СОДЕРЖАНИЕ

1.

2.

3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Обязательная часть
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя второй младшей группы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя второй младшей группы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя второй младшей
группы, характеристики в том числе характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя второй младшей
1.1.2.
группы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.1.3
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область«Юный эколог»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержание обязательной части
Дошкольный возраст. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
2.1.1
развития ребенка, представленная пятью образовательными областями. Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
2.1.2
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.4
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.1.5
Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки зрения
2.1.6
авторов программы
2.2
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Обязательная часть
Описание материально – технического обеспечения рабочей программы воспитателя
3.1.1
второй младшей группы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.2
Распорядок и режим дня
3.1.3.
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
3.1.4.
Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды
3.1.5.
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально – технического обеспечения рабочей программы воспитателя
3.2.1
второй младшей группы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.2
Распорядок и режим дня
3.2.3.
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
3.2.4.
Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды
3.2.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа
разработана в соответствии с федеральным
государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации «17» октября 2013 г. № 1155, и с учетом Примерной
основной образовательной программой дошкольного образования (далее – ПООП ДО),
одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и включенной в Реестр примерных основных образовательных
программ Министерства образования и науки Российской Федерации.
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников – русский.
Обучение в МАДОУ осуществляется в очной форме.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
МАДОУ.
Режим работы ДОУ: пятидневная рабочая неделя. Группы функционируют в режиме
сокращенного дня (10,5 часового пребывания) кроме выходных и праздничных дней.
Перечень нормативных правовых документов, которые являются основанием для разработки
Программы:
1.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 7 мая 2013 г.).
2.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
3.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования"
4.
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС
дошкольного образования.
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных
организаций"
6.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования".
7.
Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 "Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций".
8.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 "Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии".
9.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
10.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10«План действий
по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
11.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении
показателей мониторинга системы образования».
12.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
13.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

14.
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования».
15.
Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации».
16.
План мероприятий («Дорожная карта»), утвержденная Постановлением Правительства
Свердловской области от 26.02.2013 № 223-ПП «Об утверждении плана мероприятий («Дорожной
карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности
образования» в Свердловской области на 2013 – 2018 годы»
17.
Положение
о
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №
539
18.
Положение о консультационном центре Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 539
19.
Положение о логопедическом пункте Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 539
20.
План мероприятий («Дорожная карта») Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 539 «Изменения в сфере
образования направленные на повышение эффективности образования в Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №
539» на 2014-2018 годы
21.
Устав МАДОУ детского сада комбинированного вида № 539
Информация по Муниципальному бюджетному дошкольному образовательному
учреждению детскому саду комбинированного вида№ 539, в дальнейшем именуемое
МАДОУ № 539, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
Основные показатели
Общая информация
Название
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
общеобразовательного
учреждение детский сад комбинированного вида № 539
учреждения (по уставу)
Тип образовательного
Дошкольное образовательное учреждение
учреждения
Вид общеобразовательного
Детский сад комбинированного вида
учреждения
Устав
Собственник имущества
МАДОУ
Организационно-правовая
форма

Новая редакция утверждена Распоряжением Управления
образования Администрации города Екатеринбурга за №
261/46/36 от 20.02.2016 г.
Муниципальное образование «город Екатеринбург»
Автономное учреждение

Учредитель

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
адрес: 620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24 а тел: 371-27-37

Вышестоящая организация

Управление образования Администрации Чкаловского района
города Екатеринбурга Адрес: Крестинского, 13а

Г од основания МАДОУ
Юридический адрес
Телефон
Сайт; электронный адрес
Язык образования

1978 г.
620085 г. Екатеринбург, ул.Ферганская, 206
297-09-90,факс 297-09-90
539.tvoysadik.ru; mdou 539@mail.ru
русский

Уровень и направленность
реализуемых программ

Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности и
адаптированная образовательная программа в группах
компенсирующей направленности

Направленность групп МАДОУ,
реализующего основную
Группы имеют общеразвивающую и компенсирующую
общеобразовательную
направленность (квалифицированная коррекция речевого
программу дошкольного
развития)
образования
Срок усвоения программы

4 года в группах общеразвивающей направленности
2 года в группах компенсирующей направленности

Режим работы МАДОУ

В группах общеразвивающей и компенсирующей
направленности режим работы с 7.30 до 18.00.

Программа включает в себя обязательную часть, разработанную с учётом учебнометодического комплекта «От рождения до школы» авторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.
Васильева и часть, формируемую участниками образовательных отношений разработанную с
учетом учебно-методического комплекта «Юный эколог» автор
С.Н. Николаева:
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Цель программы — создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности
Реализация Программы направлена на:
1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы–
образовательной программы дошкольного образования

Основная образовательная программа- образовательная программа дошкольного
образования разработана в соответствии:
-культурно-историческим подходом (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин и др.) заключается в том, что в развитии ребенка существуют как бы две
переплетенные линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в
овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других
психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение
ребенком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь
речью и языком.

Деятельностным подходом (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) связан с
организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами
развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.

личностно-ориентированным подходом (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.) предусматривает организацию образовательного процесса с
учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условия для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом
признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
Содержание основной части программы реализует принципы дошкольного образования:

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования воспитанников МАДОУ, в ходе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности воспитанников не только
в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой МАДОУ;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником образовательных отношений

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

сотрудничество с семьями воспитанников

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра.

учитывает гендерную специфику образования дошкольников

обеспечивает преемственность с образовательным процессом начальной школы
В соответствии с примерной программой обязательная часть программы также основывается
на принципах:

развивающего обучения и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут
выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание
служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд). Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической

и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя второй младшей
группы характеристики в том числе характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
В качестве методологических оснований разработки рабочей программы воспитателя второй
младшей группы выступают качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический,
личностный и деятельностный подходы.
1. Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
2. Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
3. Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.
Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
4. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики человека.
5. Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.
Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
6. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов)
к проблеме развития психики ребенка.
Социокультурные условия представлены в виде кластера.
Детский сад
Культура
взаимодействия
ГИБДД

ГДЭЦ

Культура
безопасного
поведения

Экологическая
культура

Музей
Культура
познания и
духовнонравственного
развития

Культура
личности
ребенка

ГБУ Поликлинника
№8

Семья
Культура
отношений

ИБЦ Чкаловский
Культура
будущего
читателя

Культура здоровья

Школа
Культура учения

В качестве значимых характеристик при разработке основной общеобразовательной программы–
образовательной программы дошкольного образования выступают территориальные особенности
Уральского региона, в том числе города Екатеринбурга. Это связано со стремлением
к повышению качества и эффективности региональной, муниципальной систем образования,
образовательной системы - ДОУ успешности каждого ребенка и педагога. Здание детского сада
расположено в микрорайоне Вторчермет. Район экологически неблагополучный, поблизости
расположен ЕЖК (Екатеринбургский жировой комбинат), автостоянка, что создает негативные
условия пребывания ребенка, в центре жилого квартала. Здание имеет два этажа и рассчитано на
267 детей. В ДОУ функционирует 12 возрастных групп. Природно-климатические условия
Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы
в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности
Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра
более 15м/с.
Для успешной реализации рабочей программы воспитателя второй младшей группы обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Мониторинговые условия
В соответствии с п. 3.2.3 ФГОС ДО оценка индивидуального развития детей проводиться
в двух формах диагностики - педагогической и психологической(в том числе в группах
компенсирующей направленности для детей с ТНР проводиться логопедическая диагностика
учителями-логопедами).
Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка, проводят по мере
необходимости педагог-психолог ДОУ. Ее результаты используются для коррекции условий
решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей).
Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется
согласие его родителей (законных представителей). Педагогическая, психологическая диагностики
проводяться дважды в год в соответствии календарным учебным графиком и по мере
необходимости.
Результаты заносяся в карту индивидуального развития ребенка и могут быть
использованы педагогами для решения таких задач, как:
1.
индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка,
построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках
профессиональной компетенции педагога;

оптимизация работы с группой детей.
Национально-культурные особенности:
Состав воспитанников младшей группы представлен по национальному признаку, также
как в среднем представлены жители города Екатеринбурга (преобладают представители русской
национальности, есть представители татарской, еврейской национальности). Особенностью
осуществления образовательного процесса является обеспечение условий для формирования у детей
целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, конкретном
муниципальном образовании, и готовности включиться в практическую деятельность по его развитию,
представлений об истории Урала, Свердловской области и города Екатеринбурга, овладение детьми
конкретным видом культуры.
По результатам анализа образовательной деятельности за 2014-2015 год в ДОУ
определены перспективные направления деятельности при построении образовательного
процесса:
- Организация индивидуального подхода образовательного процесса по отношению к детям
с 3 и 4 группой здоровья и формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью;
- Совершенствование условий для обогащения среды групп направленного на развитие речи
и познавательного интереса (формирования познавательной активности и познавательных
действий);
- Продолжить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию графо-моторных навыков
у детей старшего дошкольного возраста;
- Продолжить работу по предупреждению и профилактике нарушений функций опорнодвигательного аппарата, укрепление соматического и психического здоровья детей.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую
игру,
игру
с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и
взаимодействие со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Характеристика особенностей развития детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но
и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности
в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
2.

восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя второй младшей
группы
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной программы
дошкольного образования представлены как целевые ориентиры освоения основной
образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детского сада комбинированного
вида № 539 и конкретизируют требования Стандарта с учётом возрастных возможностей
и индивидуальных различий воспитанников, особенностей развития детей с ТНР, ОВЗ, детейинвалидов. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных
на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством
их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании
и др.; способен выбирать себе род занятий, партнеров по совместной деятельности;


ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире,
в котором он живёт; знаком с книжной культурой, с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
1.1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка МАДОУ № 539

внешняя оценка МАДОУ № 539, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МАДОУ № 539, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая педагогические
наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации.
В соответствии с п. 3.2.3 ФГОС ДО оценка индивидуального развития детей
представлена в Стандарте в двух формах диагностики - педагогической и психологической. Под
педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима
педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей. Кроме того в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР проводиться так же логопедическая диагностика учителямилогопедами. При этом согласно данной статье Стандарта такая оценка индивидуального развития
детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может
воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития
ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.
В статье предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться результаты
педагогической диагностики:

1.
индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка,
построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках
профессиональной компетенции педагога;
2.
оптимизация работы с группой детей.
Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций
со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой
оценки в рамках педагогической диагностики в группе МАДОУ, или проводить
ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются
профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля
и надзора.
Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может
включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества
образования в МАДОУ (подпункт 4 пункта 1.7. ФГОС ДО; статья 95 Закона).
Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка, проводят по мере
необходимости педагог-психолог МАДОУ. Ее результаты используются для квалифицированной
коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития
ребенка (группы детей).
Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется
согласие его родителей (законных представителей). Если МАДОУ является экспериментальной
площадкой (участником) относительно длительной исследовательской программы, этот факт
должен быть отражен в Договоре между МАДОУ и родителями (законными представителями)
ребенка с целью получения их информированного согласия на постоянное исследование развития
ребенка.
Логопедическую диагностику проводят учителя –логопеды с целью организации
наиболее эффективной помощи детям в корркции речевых нарушений.
Педагогическая,
психологическая,
логопедическая
диагностики
проводяться
в соответствии с системой мониторинга МАДОУ.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана в соответствии
с программой экологического воспитания в детском саду С.Н.Николаевой «Юный эколог».
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Цели и задачи программы:
Цель программы: формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии,
эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых
существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых
организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания
в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении
животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер
отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения
взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого
существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни
растений и животных. Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается
определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его
экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы,
стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной
деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями)
Задачи содержательных блоков программы
В структуре программы выделяются следующие основные разделы:
1.
«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.
«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.
«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.
«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.
«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.
«Взаимодействие человека с природой».
Задачи разделов подробно сформулированы в программе Юный эколог. Программа
экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными
в экологической комнате и на участке, ведение различных календарей, непосредственно образовательную
деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек
и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях,
экологических проектах.
В процессе специально организованной совместной деятельности дошкольники научатся
наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы, обогатят свой запас знаний
новыми сведениями о природных явлениях. Это воспитает у них любознательность, бережное отношение
к природе, желание знать больше. Изучение тем в процессе НОД, способствует развитию образного
и конкретного мышления; зрительной и слуховой памяти, речи, внимания, восприятия.
Непосредственно образовательная деятельность организуется фронтально, количество занятий
составляет 1 занятие в неделю продолжительностью не более 15 минут младшая группа, в соответствии
с нормами СанПин.
Принципы организации образовательного процесса:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений выстроена с учетом
принципов, рекомендованных С.Н. Николаевой, автором программы «Юный эколог»

постепенное, в течение года и от возраста к возрасту наращивание объема материала:
от рассмотрения 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания
к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной
взаимосвязи с внешними условиями;

первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего
жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны
детского сада, а затем – объектов природы, которые можно наглядно продемонстрировать;

постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений,
от объектов и явлений природы – к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным

представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений
и животных в группы по их экологическому сходству;

широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности:
систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы,
проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений
и животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впечатлений
о природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;

подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов,
вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства,
с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:
В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания:
передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое
воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат
«адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых
организмов и среда, человек и среда».
Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе,
которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах
деятельности. Усвоение материала программы в полном объеме доступно детям подготовительной
группы. Это обусловлено тем, что воспитательно-образовательная работа с дошкольниками по
формированию экологической культуры начинается с трехлетнего возраста и систематически ведется
в течение четырех лет.
При организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной
ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений
и ситуаций;
• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так
и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений
и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты
и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно
не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к семи
годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни
ребенка.
«Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей»
включает в себя пять разделов: общепроблемный; основы экологии; содержание экологических знаний для
дошкольников; методика экологического воспитания; организация работы в дошкольном учреждении.
Автор рассматривает создание специальной программы повышения квалификации специалистов по
экологическому воспитанию дошкольников как наиболее короткий путь «экологизации мышления
педагогов»
.Взрослые, обучающие и воспитывающие детей, создающие для них необходимые условия,
— это решающий фактор в экологическом воспитании. Общий результат их деятельности —
продвижение детей по пути экологической культуры определяют такие их личностные качества:
•
понимание экологических проблем и причин, их порождающих, ощущение гражданской
ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее;
• профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания
детей; понимание целей и задач этого направления, систематическая реализация конкретных

технологий в практике работы с детьми, творческий поиск и совершенствование своей
деятельности;
• общая ориентация и применение новой гуманистической модели воспитания: создание
благоприятной атмосферы проживания детей в образовательном учреждении, забота о физическом
и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания,
индивидуализация в работе с детьми и семьей.
Опыт работы с программой «Юный эколог» показывает, что внедрение экологического
воспитания в практику работы детских садов должно осуществляться одновременно на двух
уровнях: административно-управленческом и воспитательно-образовательном, каждый из уровней
имеет свою отчетливую специфику, связанно с функционалом сотрудников.
Целевые ориентиры образовательной программы
Лес как экосистема - дети, приходя в лес, соблюдают правила поведения – не мусорят,
не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют птичьи гнезда, норы животных, муравейники,
не топчут грибы. Умеют наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой, шорохами,
пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений) собирать ягоды,
грибы. Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные
явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.
Пруд, озеро, река как экосистема - дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают
вопросы, участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют
мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз,
растениями, вечерним туманом, слушают шорохи и звуки обитателей пруда (кваканье лягушек и т.д.).
Луг как экосистема - дети самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками,
шмелями, пчелами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков.
Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не бросают сорванные растения.
Любуются разноцветием луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изопродукции, отличают
аромат луга, наслаждаются им.
Человек – живое существо дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки,
окружающих условий (тепло – холодно, чисто – грязно, воздух свежий и приятный или плохой и душный
и т.д.), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку,
чистоте, свежему воздуху в местах пребывания, на природе (в лесу, на пляже и др.).
Как человек использует природу - дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные
деревянные вещи (стулья, игрушки), обсуждают способы их починки, закрывают кран с водой, если
он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.
Как человек охраняет природу - дети проявляют интерес к природоохранной деятельности
человека, участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание обязательной части

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и направлено на решение задачи достижения целевых
ориентиров, указанных в целевом разделе Программы.
Содержательный раздел Программы включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного
образования, методических рекомендаций к образовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.
А. Васильевой, издательство «МОЗАИКА-Синтез», Москва, - 2014 г.

методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;

описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В содержательном разделе Программы представлены:

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

способы и направления поддержки детской инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы.

2.1.1. Дошкольный возраст. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленная пятью образовательными областями.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Дошкольный возраст - важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется
развитие образных форм познания действительности, восприятия, образного мышления,
воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем
мире. В данный период закладываются основы нравственности. Ребёнок усваивает основные
моральные нормы, нормы поведения. Возрастает активность ребёнка в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной). Возникает самостоятельность игровой деятельности. Основным
путем педагогического воздействия на ребёнка является правильная организация всех видов
детской деятельности и использование наиболее эффективных форм руководства ими.
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
Предпосылки сюжетно - ролевой игры
 Первый этап – ознакомительная игра: взрослый организует предметно- игровую деятельность
ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы;
 Второй этап – отобразительная игра: действия ребёнка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта;
 Третий этап – сюжетно-отобразительная игра: дети активно отображают впечатления,
полученные в повседневной жизни.
Формирование взаимоотношений в сюжетно - ролевой игре (А.П. Усова)
 Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей
 Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с другими
детьми, но и не мешает им играть
 Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии
со своей игровой целью
 Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то время подчиняет свои
действия общему замыслу
 Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на основе интереса
к содержанию игры
 Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий
Механизм игровой деятельности:
1. Всякая игра - свободная деятельность.
2. Игра - это жизнедеятельность детей.
3. Изолированность игры (у любой игры есть место и время).
4. Создание игровых ассоциаций - круг играющих, не изолированных друг от друга, имеющих
выполнять роли (в том числе и главную).
5. У каждой игры есть правила, которые дети должны выполнять. Даже в творческой игре есть
правила взаимодействия.
Для реализации развития социально-игрового опыта необходимо:
1. Игровой педагог, т.е. носитель игрового опыта.
2.Использование резервных возможностей и опыта народной педагогики.
3.Преодоление тенденции использования в работе игр одного вида.
4.Учет интересов и желаний детей.
5.Грамотное управление игровой деятельностью: проектирование; предметно - развивающая
среда; диагностика.
Воспитатель должен уметь подыграть, создать игровую
ситуацию,
поддержать
инициативу, опереться на чувства, использовать юмор и предвосхищающую оценку.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:

 Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления
 Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений
 Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она
способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться
 Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных
взаимоотношений между играющими детьми
Обязательная часть основной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада
комбинированного вида № 539 предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Содержание работы ориентировано
на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов
— как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Виды детской деятельности:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- восприятие художественной литературы и фольклора
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основная цель реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей
к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства
Основные смысловые блоки:
Смысловые блоки
Основное содержание
Социализация,
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
развитие
общения, моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
нравственное
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
воспитание.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми
и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты
со сверстниками.
Ребенок в семье
сообществе

и Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Развитие
игровой Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
деятельности
социальных ролей
Самообслуживание,
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
самостоятельность,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
трудовое воспитание. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества, воспитание положительного отношения к труду,
желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ Формирование первичных представлений о безопасном поведении
безопасности.
в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения
к выполнению правил безопасности.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных
ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.

Задачи
смысловых
блоков
подробно
сформулированы
в
примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издательство «МОЗАИКА-Синтез»,
Москва, - 2014 г.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Возраст
3-5 лет

5-7 лет

Совместная
деятельность
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение
рассказ экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги, тематические
досуги, чтение
рассказ экскурсия

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Прогулка
сюжетно-ролевая игра,
Самостоятельная
дидактическая игра,
деятельность
настольно-печатные
Тематические досуги игры
Труд (в природе,
дежурство)

Взаимодействие
с семьей
праздники,
викторины,
конкурсы

Тематические досуги Сюжетно-ролевая игра, праздники,
Создание коллекций дидактическая игра,
викторины,
Проектная
настольно-печатные
конкурсы,
деятельность
игры, продуктивная
семейные проекИсследовательская
деятельность, дежурство ты,
деятельность
мини-музей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших
и плохих поступков.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу

Формировать уважительное отношение к окружающим.
Темы
Содержание
Методические приемы
Сентябрь
«Культура
Учить приветливо здороваться при
Прямое обучение, напоминание.
поведения»
встрече, прощаться при расставании
Дидактические игры: «К нам гости
пришли», «Поучим
мишку знакомиться», «Подскажем
Петрушке, как надо
прощаться»
«Положительные Воспитывать желание выражать
Прямое обучение, напоминание,
моральные
сочувствие, утешить, пожалеть
предложение помочь,
качества»
товарища
пожалеть.
Чтение: А. Барто «Мяч», «Лошадка».
Дидактическая игра «Как утешить куклу
Нину»
Октябрь
«Культура
Закреплять навыки здороваться и
Прямое обучение, напоминание, словесные
поведения»
прощаться, вежливо обращаться с
поручения к другим взрослым в пределах
просьбой, называя взрослых по имени и групповой комнаты. Создание

отчеству
«Положительные Воспитывать доброжелательное
моральные
отношение к товарищам, умение
качества»
делиться игрушками

«Культура
поведения»

Ноябрь
Учить правильно вести себя в группе:
не толкаться, не отнимать игрушки.
Закреплять умение благодарить за еду,
помощь

«Положительные Учить помогать друг другу и
моральные
обращаться за помощью к товарищам
качества»

«Культура
поведения»

Декабрь
Закреплять умение правильно вести
себя в спальне, раздевальной комнате

«Положительные Воспитывать доброжелательное
моральные
отношение друг к другу, желание
качества»
дружно играть, пожалеть, помочь;
продолжать учить не отнимать
игрушки друг у друга

«Культура
поведения»

Январь
Закреплять знания и навыки поведения
в группе: не обижать детей, не отнимать
игрушки, вежливо просить, дружно
играть

проблемных ситуаций. Дидактическая
игра «Учим мишку обращаться к
воспитателю с просьбой»
Рассматривание иллюстраций об играх
детей.
Рассказ воспитателя.
Дидактическая игра «Как зайка играет
с товарищами»
Объяснение, напоминание.
Рассматривание картинок из серии «Дети
играют».
Создание игровых ситуаций.
Дидактические игры: «Научим зайку
делиться
с товарищами», «Расскажем собачке, как
надо играть
с друзьями»
Объяснение, напоминание, предложение
помочь
товарищу.
Чтение: М. Ивенсон «Кто поможет?»,
Н. Павлова
«На машине».
Дидактические игры: «Поможем мишке
попросить зайку
помочь», «Как правильно попросить
о помощи»
Рассказ воспитателя.
Чтение: колыбельные песни.
Дидактические игры: «Можно - нельзя»,
«Уложим куклу
спать», «Расскажем Карлсону, как мы
укладываемся
спать».
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
Рассматривание картин и иллюстраций.
Чтение: А. Барто «Игрушки», Н.
Калинина «Как петух
утащил Васин хлеб», «Разве так играют?»,
Я. Тайц
«Кубик на кубик».
Дидактическая игра «В группу принесли
новую игрушку,
все хотят с ней играть»
Беседы: «Как играют воспитанные дети»,
«Как
мы дружим».
Чтение: Я. Тайц «Поезд», «Карандаш»,
Л. Толстой «Был
у Пети и Миши конь».
Дидактическая игра «Что мне делать, если
нужно
убрать игрушки»

«Положительные Продолжать воспитывать
моральные
доброжелательное отношение к
качества»
родным и близким, товарищам

Рассматривание картин и иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Чтение: русская народная сказка
«Петушок и бобовое
зернышко», эскимосская сказка «Как
лисичка бычка
обидела», В. Берестов «Больная кукла»,
О. Высотская
«Холодно», К. Ушинский «Вместе тесно,
а врозь скучно»

Февраль
«Культура
Приучать детей общаться спокойно, без Напоминание, поручение сказать
поведения»
крика
товарищу, как надо
разговаривать.
Беседа «Как мы разговариваем друг
с другом»
«Положительные Формировать у детей образ Я, помочь
Рассматривание иллюстраций.
моральные
осознать себя
Рассматривание себя и друг друга в
качества»
зеркале. Беседы: «Кто я», «Что для чего
(части тела)». Чтение: Н. Саксонская «Где
мой пальчик», Г. Зайцев «Уроки
Мойдодыра»
Март
«Культура
Учить детей встречать гостей,
Рассказ воспитателя.
поведения»
здороваться, приглашать в группу,
Создание проблемных ситуаций.
предлагать присесть
Дидактическая игра «Расскажем
Петрушке, как надо
встречать гостей».
Сюжетно-ролевая игра «Семья (гости)».
Слушание песни А. Филиппенко «К нам
гости пришли»
«Положительные Продолжать работу
Рассматривание фотографий, рисунков
моральные
по формированию образа Я,
детей
качества»
сообщить детям некоторые
1-й и 2-й младших групп.
сведения об их прошлом
Беседы: «Какими вы были и какими
(был маленьким,
стали», «Как надо
ел из бутылочки, не умел
помогать малышам»
рисовать и т.п.)
Апрель
«Культура
Закреплять умение оценивать
Беседы: «Как ведут себя воспитанные
поведения»
поступки, показать на примере
дети», «Хорошо и плохо».
отрицательные стороны капризов и
. Чтение: Т. Караманенко «Капризка»,
упрямства
В. Маяковский «Что такое хорошо и что
такое плохо»
«Положительные
моральные
качества»
Май
«Культура
Подводить к осознанию некоторых
Беседы: «С кем нам нравится играть», «Как
поведения»
правил культуры поведения и
поступают добрые дети».
нравственных качеств: быть вежливым Дидактические игры: «Расскажем мишке,
хорошо; вежливых, добрых и
как играют хорошие дети», «Поможем
внимательных любят, с ними хорошо
Карлсону быть вежливым»
играть и дружить
«Положительные
моральные

качества»
Июнь - август
«Культура
Закреплять навыки вежливого
поведения»
обращения -здороваться, прощаться,
благодарить за помощь, разговаривать
спокойным голосом
«Положительные Способствовать формированию
моральные
доброжелательного отношения друг к
качества»
другу, желания делиться игрушками

Возраст
3-5 лет

5-7 лет

Совместная
деятельность
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические игры,
праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение
рассказ экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги, тематические
досуги, чтение
рассказ экскурсия

Беседа «Ежели вы вежливы».
Повторение дидактических игр по культуре
поведения
Беседа «Мы дружные ребята, не ссоримся
совсем». Дидактические игры на
закрепление положительных
взаимоотношений между детьми

Ребенок в семье и сообществе
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Прогулка
сюжетно-ролевая игра,
Самостоятельная
дидактическая игра,
деятельность
настольно-печатные
Тематические досуги игры
Труд (в природе,
дежурство)

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность, дежурство

Взаимодействие
с семьей
праздники,
викторины,
конкурсы

праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные проекты,
мини-музей

Перспективное планирование работы по патриотическому воспитанию во второй младшей группе
Направления
Содержание
Методические приемы
Сентябрь
Гендерная
Детский сад для ребят: имена и Осмотр группы.
принадлежность
отчества воспитателей и няни, Целевая прогулка по участку.
ориентировка в помещении
Беседы: «Какая наша группа», «Как мы играем в
группы, знакомство с детьми в игрушки».
группе
Чтение: 3. Александрова «Катя в яслях», Е.
Янковская
«Я хожу в детский сад», «Какие дети в нашей
группе».
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Продуктивная деятельность: «Построим
детский сад»
Семейная
принадлежность
Гражданская
Праздник города, праздничное Целевая прогулка по улице.
принадлежность
оформление улиц и домов,
Рассматривание иллюстраций.
праздничный
Рассказ воспитателя.
салют
Чтение: О. Высотская «Смотрите, весь город
украшен...»
Октябрь
Гендерная
Закрепление знания имен детей в Дидактическая игра «Кто есть кто»
принадлежность
группе
Семейная
Ориентировка в некоторых
Экскурсия по детскому саду.
принадлежность
помещениях детского сада:
Рассказ воспитателя.

музыкальный зал, сравнение с
домашней обстановкой

Гражданская
принадлежность
Гендерная
принадлежность

Семейная
принадлежность

Гражданская
принадлежность

Гендерная
принадлежность
Семейная
принадлежность

Гражданская
принадлежность

Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Кто где работает».
Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад»,
«Поликлиника»,
«Семья»
Улица, на которой находятся
Целевая прогулка по улице. Рассматривание
детский сад, здания,
иллюстраций, фотографий. Беседа «Моя
учреждения
улица». Чтение: А. Барто «Песенка о Москве»
Ноябрь
Мы разные - девочки и
Определение различий внешнего облика
мальчики, веселые и грустные; девочек
закрепление имен детей группы, и мальчиков: одежда, прическа.
дружелюбное отношение друг к Беседы: «Мы разные», «А ты кто такой?»,
другу
«Когда
бывает грустно и весело».
Чтение: С. Маршак «О девочках и мальчиках».
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
Моя семья: члены семьи, их
Рассматривание картин, иллюстраций,
занятия, забота друг о друге
фотографий. Беседы: «С кем ты живешь», «Как
ты помогаешь маме». Чтение: потешки:
«Ладушки-ладушки», русская народная сказка
«Три медведя», Е. Благинина «Аленушка»,
К. Ушинский «Петушок с семьей». Сюжетноролевые игры: «Семья», «День рождения
мишки».
Продуктивная деятельность: «Платочек для
мамы», «Оладушки для бабушки»
Праздничный салют, красиво
Целевая прогулка по праздничной улице.
украшенные улицы города
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Что мы видели на праздничной улице».
Чтение: О. Высотская «Флажок», «Смотрите,
весь город
украшен...», М. Ивенсон «Флажок».
Продуктивная деятельность: «Салют»
Декабрь
Дружат девочки и мальчики
Рассматривание себя в зеркало.
Беседа «Какие дружные у нас ребята в группе»
Моя семья: члены семьи, их
Рассматривание картин, иллюстраций.
занятия, забота друг о друге
Беседы: «С кем ты живешь», «Как ты
помогаешь маме». Чтение: потешки:
«Ладушки-ладушки», русская народная сказка
«Три медведя», Д. Габе «Моя семья», К.
Ушинский «Петушок с семьей». Сюжетноролевые игры: «Семья», «День рождения
мишки».
Продуктивная деятельность: «Платочек для
мамы», «Оладушки для бабушки»
Наш город Сорочинск: где
Рассматривание иллюстраций, фотографий
побывали, какие интересные
знакомых
места видели. Украшение города зданий микрорайона.
к празднику.
Беседы: «Наша улица», «Мы живем в
Новый год, праздничное
Сорочинске».
оформление, веселое
Сюжетно-ролевая игра «Мы едем по улице».
настроение, подарки Деда
Продуктивная деятельность: «Построим дома на
Мороза
нашей
улице».

Целевая прогулка к украшенным зданиям.
Рассматривание иллюстраций, фотографий.
Беседа «Скоро праздник».
Подготовка к новогоднему утреннику разучивание
стихов, песен.
Продуктивная деятельность: «Елочка, зеленая
иголочка»
Гендерная
принадлежность

Семейная
принадлежность

Гражданская
принадлежность

Гендерная
принадлежность
Семейная
принадлежность
Гражданская
принадлежность
Гендерная
принадлежность
Семейная
принадлежность

Январь
Читаем о девочках и мальчиках Чтение потешек, беседа по содержанию: «Спи,
Ванюша», «Спи-ка, голубочек, маленький
сыночек», «А, Ванюша, попляши!», «Андрейворобей»; «Маша в гости приглашала», «Наша
доченька в дому», «Наша Маша маленькая»,
«Катя, Катя маленькая» и др.
Мама, папа, я - дружная семья Беседы: «Как мы отмечали новогодний
праздник»,
«Маленькие помощники».
Чтение: Э. Успенский «Если был бы я
девчонкой...»
Красота города
Целевые прогулки по улице.
в новогоднем убранстве.
Беседа «Что вы видели в городе в новогодние
Близлежащая к детскому саду
праздники».
улица - большие дома, магазины Целевая прогулка на близлежащую улицу,
и другие здания и учреждения наблюдение
за транспортом, зданиями.
Рассматривание фотографий.
Беседа «Что мы видели на улице».
Продуктивная деятельность: «Разные дома»,
«Построим
дом-башню»
Февраль
Праздник мальчиков. Культура Беседа «Поздравляем наших мальчиков».
поведения девочек и мальчиков Дидактическая игра «Воспитанные девочки
и мальчики». Сюжетно-ролевая игра «Детский
сад»
Мои сестрички и братишки
Рассматривание иллюстраций, фотографий.
Беседы: «У меня есть брат (сестра)», «Как
я играю с братишкой (сестренкой)»
Праздник Российской армии,
Беседа «Праздник пап и дедушек».
яркое убранство улиц, салют
Продуктивная деятельность: «Кораблики»,
«Дом с флагами»
Март
Праздник мам и девочек
Рассказ воспитателя «У наших девочек тоже
праздник»
Праздник мам, украшенные
Рассматривание фотографий, иллюстраций.
дома, много цветов, мамам и
Беседа «Как мы поздравим маму».
бабушкам дарят подарки
Утренник.
Чтение: Г. Виеру «Мамин день».
Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Гражданская
принадлежность
Гендерная
принадлежность

Апрель
Одежда девочек и мальчиков
Рассматривание предметов одежды.
Дидактические игры: «Оденем куклу

Семейная
принадлежность

Мои бабушка и дедушка

Гражданская
принадлежность

Красота города в начале весны:
благоустройство и уборка улиц

Гендерная
принадлежность

Семейная
принадлежность

Гражданская
принадлежность

Гендерная
принадлежность
Семейная
принадлежность

Май
Закрепление правил поведения в
детском саду: в группе,
физкультурном и музыкальном
залах, холлах и коридорах, на
участке
Моя квартира: закрепить знание
адреса, безопасность поведения

(зайчиху)», «Оденем мишку (Петрушку)».
Рассматривание фотографий.
Рассказ воспитателя.
Чтение: С. Капутикян «Моя бабушка»,
Л. Квитко
«Бабушкины руки».
Продуктивная деятельность: «Варежки для
бабушки»,
«Шарфик для дедушки»
Целевая прогулка по улице, наблюдение
за проведением субботников, посильное
участие.
Сюжетно-ролевая игра «Мы помогаем на
субботнике»
Наблюдение за играми старших детей. Беседа
«Как вести себя в детском саду»

Беседы: «Дом, в котором я живу», «Мои
игрушки», «Мое
любимое домашнее животное», «Можно нельзя»
(поведение дома).
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Продуктивная деятельность: «Мои игрушки»,
«Мой кот
Тимошка»
Мы живем в Сорочинске:
Целевая прогулка по улице.
закрепление знаний о названии Рассматривание иллюстраций.
города, близлежащей улицы,
Беседы: «Что мы видели на нашей улице», «Мы
зданиях, которые на ней
живем
расположены. Праздник весны: в Сорочинке»
украшенные улицы, салют
Июнь - август
Как выросли девочки и
Рассматривание фотографий детей в динамике.
мальчики
Рассказ воспитателя «Вот какие мы большие»
Моя семья - закрепление знаний Рассматривание иллюстраций из серии
о самом себе, членах семьи и их «Семья». Беседы: «Мы дружная семья», «Как
занятиях
я помогаю дома». Сюжетно-ролевая игра
«Семья». Продуктивная деятельность:
«Портрет мамы, папы», «Мы гуляем с мамой»












Развитие игровой деятельности детей с целью
освоения различных социальных ролей
В дошкольном детстве закладывается основа личностных качеств человека. Игра как ведущая
деятельность открывает широкие возможности для их развития, но при условии, если она сама
целенаправленно, поэтапно формируется. Необходимыми элементами обеспечивающих интересную
игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребёнка, является
знание - действие – общение. Это первое условие игры, как увлекательной деятельности - наличие у
ребёнка знаний об окружающих его предметах (их свойствах, качествах, назначении), о событиях и
явлениях реального мира.Знакомство с миром у ребенка начинается с наблюдений, которые
сопровождаются и направляются объяснениями взрослых, дополняются рассказами, чтением,
рассматривание картинок.В игре ребёнок приобретает и новые знания; играя, ребёнок на практике
учится различать предметы по форме, величине, окраске, правильно использовать их в зависимости от
их качеств, игра служит толчком к расширению знаний - ребёнок задумывается над тем, что видел, у
него возникают вопросы.
В МБДОУ применяется комплексный метод руководства детской игрой. Разработкой данного
направления занимались ученые Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Н.Т Гринявичене, А.Д. Саар под
научным руководством С.Л. Новоселовой.
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий,
способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных
особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка. Он включает в себя такие
взаимосвязанные компоненты, как ознакомление с окружающим в активной деятельности ребенка;
обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе
игры.
Педагогические принципы организации игры:
 Чтобы дети играли, воспитатель должен играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного
детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом так, чтобы детьми
усваивался новый более новый способ построения.
 При
формировании
игровых умений необходимо ориентировать
ребёнка,
как
на
осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнеру.
 Игры от однотемных сюжетов и одноперсонажных переходят к многоперсонажным, а затем
к многотемным.
 Игры должны быть как совместные, так и самостоятельные.
Методы руководством игровой деятельностью
Связанные с обогащением
Способствующие становлению и
Связанные с обучением
детей знаниями
развитию игровой деятельности
детей конструированию из
впечатлениями,
строительного материала и
представлениями об
обыгрыванию построек,
окружающей жизни:
изготовлению игрушек
Наблюдения
 непосредственное участие
 совместное выполнение детьми
воспитателя в творческой игре
и воспитателем построек
Экскурсии
 игра с одним ребёнком; оказание  рассматривание образцов
встречи с людьми разных
помощи в реализации знаний
 показ приемов
профессий
путем
конструирования
эмоционально-выразительное
предложений, напоминаний,
 использование фотографий,
чтение художественной
советов, подбора игрового
литературы
схем, таблиц, тематические
материала
задания ("построй улицу",
беседа

беседы-разговора
по
поводу
"метро")
беседа-рассказ
замысла
игры,
развития
её
 подбор материалов для
с использованием
обыгрывания построек
иллюстраций о труде взрослых содержания, подведения итогов.
 Для воспитания навыков и умений Обучение детей умению делать
и их взаимоотношений в
самостоятельной организации
процессе труда
игрушки из бумаги, из тонкого
игры используются поручения,
картона по выкройке, из
рассказ о событиях,
задания (подобрать игрушки,
природного и бросового
происходящих в стране с
изготовить самостоятельно),
материала.
показом фотографий, картин,
беседы, поощрения.
фильмов
инсценировки литературных  Умение определения ребенком

произведений
 этические беседы.

роли и доведения её до конца
формируют путем советов,
индивидуальных заданий,
поручений.
Приемы руководства играми во второй младшей группе
Прямые
Косвенные

внесение атрибутов, которые не требуют
специального обучения взятие на себя роли
подсказка в ходе игры, внесение нового
атрибута, направление игры в нужное русло,
переключение внимания на другую игровую
ситуацию. Прямые приемы используются во
всех возрастных группах.

подготовка к игре (чтение и заучивание стихов),
дидактические
игры,
целевые
прогулки,
рассматривание иллюстраций, картин, чтение
небольших рассказов.

Игровые приемы в организации сюжетно-ролевой игры
Проблемная ситуация, советы-напоминания, проигрывание игры по типу совместное обсуждение
плана игры, научи друга, парные поручения, совместное сюжетосложение (словесная игра + сюжетно
- ролевая), игровая комбинаторика (на основе старой игры придумать новую игру) игры импровизации (давай играть по-другому) придумывание игр по серии картин (мнемотехника)
использование модели игры (рисуются атрибуты в центре картина игры).
Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой) для
второй младшей гр
Классы

Виды

Подвиды

Игры, возникающие по
инициативе ребёнка

Игры экспериментирования

-С природными
объектами
- С животными и
людьми
-Общения с людьми
-Со специальными
игрушками для
экспериментирования
-Сюжетноотобразительные
-Сюжетно – ролевые
-Режиссёрские
-Театрализованные
-Автодидактические
предметные
-Сюжетнодидактические
-Подвижные
-Музыкальные
-Учебно-предметные
дидактические
-Интеллектуальные
-Забавы
-Развлечения
-Театральные
-Праздничнокарнавальные

Сюжетные самодеятельные
игры

Игры, связанные с
исходной инициативой
взрослого

Обучающие игры

Досуговые игры

Возрастная
адекватность
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
+

-Компьютерные
-Культовые
Игры народные, идущие от Обрядовые игры
-Семейные
+
исторических традиций
-Сезонные
+
этноса
Тренинговые игры
-Интеллектуальные
-Сенсомоторные
+
-Адаптивные
+
Досуговые игры
-Игрища
-Тихие
+
-Забавляющие
+
-Развлекающие
+
Развитие игровой деятельности
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий.
Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к
окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных
произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с
двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных
играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять,
обогащать
предметно-игровую
среду
за
счет
использования
предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать
в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить
горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми.
Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются
навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой
песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание
выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 23 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и
др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

В руководстве играми включает три этапа: подготовка - проведение- анализ результатов.
В подготовку входят: отбор игры, места, определение количества участников, отбор
необходимого материала. Воспитатель должен предварительно изучить, осмыслить весь ход игры, её
правила, методы руководства и свою роль.
Проведение: Начинать объяснение игры надо с ознакомления с её содержанием, с дидактическим
материалом (предметами, картинками), после чего излагаются правила игры и описываются игровые
действия. Мера участия взрослого в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки,
сложностью дидактических задач и игровых правил.
Подведение итогов: ответственный момент, взрослый отмечает тех, кто хорошо выполнял
правила, помогал товарищам, был активен, честен.
Режиссерская игра
В основе опыта ребенка события, которые он наблюдал. Знания, полученные из книг, мультфильмов,
отражаются редко.
Сюжет с игрушкой несложен, короткие цепочки действий, за каждой игрушкой закреплена постоянная
роль. Если ребенок не имеет опыта действия с игрушкой - игра разваливается. Увиденный предмет,
игрушки наталкивают на изменение сюжета. Нелогичность игры не нуждается в поправках взрослых.
Развитие фантазии. Речь является главным действующим компонентом (озвучивает действия, дает
оценку).

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Планирование игровой деятельности
Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в гости к бабушке», «Детский сад», «Я - воспитатель»
Дидактические игры: «Чего не хватает?», «Времена года» , «Чей домик?», «Чей малыш?»,
«Одень куклу»,
Подвижные игры: «Воробушки», «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Птички в
гнездышках»,
Игра-драматизация по сказке «Колобок», «Теремок».
Инсценировка сказки «Три медведя»
Сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Семья», «Магазин игрушек».
Дидактические игры: «Чье это место?» «Найди что лишнее», «Из каких мы сказок?»
Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Пчелы и медвежата», «Шалтай-Балтай».
Инсценировка сказки «Репка»
Кукольный театр «Колобок» (русская народная сказка)
Инсценировка сказки «Лиса и заяц»
Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Почта», «Мы идем в театр».
Дидактические игры «Одежда», «Найди пару», «Спорт», «Что в корзинке?», «Найди
пару».
Подвижные игры: «Передай другому», «Курочка и цыплята», «Цветные автомобили»,
«Листопад».
Кукольный театр «Кошкин дом»
Инсценировка по сказке «Лиса и заяц».
Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский
Сюжетно-ролевая игра «Я-шофер», «Мы идем в гости», «Больница».
Дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Отгадай о ком говорится», «Чудесный
мешочек», «Одень куклу».
Подвижные игры: «На улице», «Беги к тому, сто назову», «Кот и мыши», «Солнышко и
дождик».
Инсценировка сказки «Рукавичка»
Пальчиковый театр «Теремок»

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Сюжетно-ролевая игра: «Магазин», «Строительство»
Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Истории в картинках», «Времена года», «Чей,
чья, чьё?», «Цвета».
Подвижные игры: «Бегите к флажку», «Лиса и зайцы», «Поезд», «Хищник-добыча»,
«Шалтай - болтай»..
Театр настольный «Волк и семеро козлят».
Инсценировка сказки «Колобок»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника», «Сервируем стол», «Кукла заболела».
Дидактические игры: «Собери картинку», «Музыкальные инструменты», «Один-много»,
«Что кому надо для работы».
Подвижные игры: «Перебежки», «Солнышко и дождик», «Охотники и звери», «Цветные
автомобили».
Кукольный театр «Три медведя»
Театр игрушек «Лиса и петух» (русская народная сказка»
Сюжетно-ролевая игра «Моя семья», «Парикмахерская», «Детский сад».
Дидактические игры: «Времена года», «Кто важнее?». «Таня умывается», «Кто веселее?»,
«Угадай, что спрятано», «Домино».
Подвижные игры: «Птицы в гнездышках», «Ловишки», «Птички и кот», «Догони мяч»,
«Самолеты».
Инсценировка сказки «Кот, петух и лиса».
Театр игрушек «Маша и медведь» (русская народная игра)
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад», «Зоопарк» , «Делаем покупки», «Веселый
автобус».
Дидактические игры: «Подбери картинку», «Истории в картинках», «Волшебный коврик»,
«Дополни узор».
Подвижные игры: «Курочка-хохлатка», «Светофор», «Цветные автомобили», «Пузырь»,
«Кот и мыши».
Драматизация сказки «Заюшкина избушка»
Театр игрушек «Хитрая лиса»
Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка)
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», «Путешествие», «День рождения Степашки»,
«Зоопарк».
Дидактические игры: «Лото-животные». «Когда это бывает?», «Помоги малышам»,
«Предметы и контуры», «Волшебная мозаика».
Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Солнышко и дождь», «У медведя во бору», «Поезд»,
«Самолеты».
Кукольный театр «Смоляной бычок» (русская народная сказка)
Драматизация сказки «Снегурочка» (русская народная сказка)
Инсценировка сказки «Курочка-ряба»

Обогащение
жизненного
опыта
Развивать
познавательные и
речевые
способности:
Рассматривание
картин,
обобщение
понятий,
ЧХЛ,
речевые
упражнения,
дидактические
игры,
беседы,

Комплексное руководство театрализованной игрой
Обогащение
Активизация общения
Предметно –
игрового
педагога с детьми
игровое
опыта
пространство
Помощь
в
переносе
знаний
в
условный план
игры,
проигрывание в
различных
театрах сцен с
использованием
движений под
сопровождение
текста;

Прямое участие педагога
в
театрализованной
деятельности,
использование
проблемных ситуаций,
проведение тренингов,
использование этюдов,
упражнений на развитие
выразительности речи,
движений, участие в
импровизациях,
подготовке к спектаклю.

- виды театров;
- иллюстрации;
- дидактические
игры;
-элементы
костюмов;
декорации;
Детская
художественная
литература;
Аудиозаписи;
Использование

Формирование
навыков
общения детей
друг с другом
Коммуникативные
игры, игры на
коррекцию
негативных
проявлений.
Формирование
чувства
уверенности
в себе.
Поручения
с целью оказания
помощи
друг

.музыкальное
развитие:
имитация
движений,
ритмопластика.
Изобразительная
деятельность,
физическое
развитие.
Артикуляционная
гимнастика,
чистоговорки,
скороговорки.
Развитие
эмоциональной
сферы.

Речь +
движение;
«маскирование
ролью»
исполнение
второстепенных
ролей.

музыкальных
произведений;
Видеофильмов,
компьютерных
технологий.

другу.

Формирование основ безопасности.
Под безопасным поведением понимаем такой набор стереотипов и сознательных действий в
изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность
и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает
нормальные условия взаимодействия между людьми
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
 у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
 (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
 жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 ежедневно использовать каждую возможность в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти
качества очень нужны и для безопасного поведения.
Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия
окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся
ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание

у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок

(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные

жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

ежедневно использовать каждую возможность в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь
детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Перспективное планировани работы по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе во второй младшей группе
Разделы
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
(задачи, блоки)
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
с педагогом
детей
с семьей
I. Бережем свое здоровье
1.Ценности
Утренняя
Беседы, обучение,
Игры,
Беседы, личный
здорового
гимнастика, физ.
Чтение
пример, просмотр

образа жизни

3. Навыки
личной гигиены
5. Врачи – наши
друзья
7. Изучаем свой
организм

занятия,
физкультминутки,
подвижные игры,
спортивные игры и
развлечения,
физкультурные
праздники, Дни
здоровья
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Показ, объяснение,

II. Безопасный отдых на природе
1. Бережное
Объяснение,
отношение к
Напоминание
живой природе
Тематический
досуг
5. Контакты с
животными и
насекомыми

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

III. Безопасность на дорогах города
1. Устройство
Тематический
проезжей части
досуг,
игры
2. «Зебра»,
Рассматривание
светофор и
иллюстраций
другие
дорожные знаки
для пешеходов
и водителей
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная
Рассматривание
забота и помощь Иллюстраций
в семье
объяснение,
обучение,
напоминание
2. Осторожно!
Рассматривание
Чужой!
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
3. Если ты
Рассматривание
потерялся
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
4. Осторожно!
Рассматривание

спортивных
телепередач

Упражнения, игры,
беседы

самообслуживание

Рассказ, беседа ,
Чтение худ.
литературы
Рассказпояснение,

Рассматривание
иллюстраций

Продуктивная
деятельность

Творческие
задания

Рассказы, чтение

Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций

обучение,

Тематические
досуги

Ситуативное
обучение
Дидактические
игры,

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Тематические
досуги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Рассматривание
иллюстраций

Рассказы, чтение,
тренинги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

Беседы,
упражнения,
тренинги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

объяснения

Настольно-

Объяснение,

Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций

Беседы, личный
пример,
Чтение худ.
литературы
Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Творческие
задания
Объяснения,
запреты

Беседы,
упражнения,
тренинги
Беседы,
упражнения,
тренинги

Электроприборы Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
5. Огонь – это
Рассматривание
очень опасно
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
7. Конфликты и Объяснение,
ссоры между
напоминание
детьми
Разделы
(задачи,
блоки)

Групп
а

I. Бережем свое
здоровье
1.Ценности
Мл.
здорового
ср. ст,
образа жизни
подгот
.

печатные игры
Продуктивная
деятельность

напоминание
запреты

Рассматривание
иллюстраций

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Творческие
задания

Напоминание,
беседы

Продуктивная
деятельность

Рассматривание
Иллюстраций
Объяснение,

Режимные
моменты

Совместная
деятельность
с педагогом

Самостоятельн
ая
деятельность
детей

Совместная
деятельность
с семьей

Утренняя
гимнастика,
физ. занятия,
физкультминут
ки, подвижные
игры,
спортивные
игры и
развлечения,
физкультурные
праздники, Дни
здоровья
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Беседы, обучение,
Чтение

Игры,

Беседы,
личный
пример,
просмотр
спортивных
телепередач

Объяснение,напомина
ние

Дидактическая
игра

Ситуативное
обучение

Упражнения, игры,
беседы

самообслуживан
ие

Беседы,
личный
пример,
Чтение худ.
литературы
Беседы,
Чтение худ.
литературы,
Просмотр
телепередач
Рассказы,
Чтение худ.
литературы

2. О
профилактике
заболеваний

ср.,ст.,
подгот
.

3. Навыки
личной
гигиены

Мл.
ср. ст,

4. Поговорим
о болезнях

ср.,ст.,
подгот
.

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Рассказ, беседа
Чтение худ.
литературы

Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций

5. Врачи –
наши друзья

Мл.
ср. ст,

Рассказ, беседа ,
Чтение худ.
литературы

Рассматривание
иллюстраций

6. О роли
лекарств и
витаминов

ср.,ст.

Творческие задания
Дидактические игры

Продуктивная
деятельность

Рассказ
Чтение худ.
литературы

7. Изучаем

Ст.мл

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический
досуг
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,

Рассказ- пояснение,

Дидактическая

Рассказы,

свой организм

объяснение,

II. Безопасный отдых на природе
2. Бережное
мл.,
Объяснение,
отношение к
ср., ст. Напоминание
живой
Тематический
природе
досуг
3. Ядовитые
растения и
грибы

игра,
Рассматривание
иллюстраций

Чтение худ.
литературы

Продуктивная
деятельность

Творческие
задания

Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Творческие
задания
Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

ср.,
ст.

Показ,
объяснение,

обучение,
Рассматривание
иллюстраций

Продуктивная
деятельность

3. В природе
все
взаимосвязано

ср.,
ст.

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Дидактическая игра
обучение,
Рассматривание
иллюстраций

Продуктивная
деятельность

Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

4. Правила
поведения на
природе

ср., ст.

упражнения,
тренинги

Тематические досуги
Рассказы, чтение

Творческие
задания

5. Контакты с
животными и
насекомыми

мл.,
ср., ст.

Рассказы, чтение

6. Первая
помощь

ср., ст.

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание

Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Объяснения,
запреты

III. Безопасность на дорогах города
1. Устройство мл.,
Тематический
проезжей
ср., ст. досуг,
части
игры
2. «Зебра»,
светофор и
другие
дорожные
знаки
для
пешеходов и
водителей
3. О работе
ГИБДД
4. Правила
поведения в
транспорте

Рассказы, чтение

обучение,
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Ситуативное
обучение

обучение,

Тематические
досуги

Беседы,
упражнения,
тренинги

мл.,
ср., ст.

Рассматривание
иллюстраций

Ситуативное обучение
Дидактические игры,

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Беседы,
упражнения,
тренинги

ср., ст.

Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,

обучение, чтение,

Дидактическая
игра
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Рассказы,
чтение
Объяснение,
напоминание
похвала

ср., ст.

Беседы, упражнения,
тренинги

напоминание
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная
мл.,
Рассматривание
забота и
ср., ст. Иллюстраций
помощь в
объяснение,
семье
обучение,
напоминание
2. Осторожно! мл.,
Рассматривание
Чужой!
ср., ст. Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
3. Если ты
мл.,
Рассматривание
потерялся
ср., ст. Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
4. Осторожно! мл.,
Рассматривание
Электроприбо ср., ст. Иллюстраций
ры
объяснение,
обучение,
напоминание
5. Огонь – это мл.,
Рассматривание
очень опасно
ср., ст. Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
6. Правила
ср., ст. Рассматривание
поведения при
Иллюстраций
пожаре
объяснение,
обучение,
напоминание
7. Конфликты мл.,
Объяснение,
и ссоры между ср., ст. напоминание
детьми

Тематические досуги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Рассматриван
ие
иллюстраций

Рассказы, чтение,
тренинги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

Беседы, упражнения,
тренинги

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы

объяснения

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Объяснение,
напоминание
запреты

Рассматривание
иллюстраций

Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность

Творческие
задания

Беседы, упражнения,
тренинги

Продуктивная
деятельность

Рассматриван
ие
Иллюстраций
Объяснение,

Напоминание, беседы

Продуктивная
деятельность

Рассматриван
ие
Иллюстраций
Объяснение,

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Цель: формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома.
Задачи :
 Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам
коллективного труда
Направление работы
Формы работы с детьми
Режимные
Совместная
Самостоятельная Совместная
1. Самообслуживание
моменты
деятельность с деятельность
деятельность
педагогом
детей
с семьей
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в
процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной
последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в
игровой комнате.
Показ,
Напоминание,
Дидактическая
Беседы,
объяснение,
беседы,
игра
личный

2. Хозяйственно-бытовой
труд

3. Труд в природе

обучение,
потешки
пример
наблюдение
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание
Дидактическая
Личный
игровых
игра
пример
ситуаций
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий.
Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке.
Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать
материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по
столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Обучение,
Обучение,
Продуктивная
Беседа, показ,
показ,
совместный
деятельность,
совместный
объяснение,
труд,
поручения,
труд детей и
наблюдение
рассматривание совместный труд
взрослых,
иллюстраций.
детей
личный
наблюдение
пример
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых
действий.
напоминание
Чтение
совместный труд
Беседа,
художественной детей
личный
литературы,
пример,
просмотр
совместный
видеофильмов,
труд
диафильмов
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за
растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к
растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный
объяснение,
совместный
деятельность,
пример,
обучение
труд детей и
ведение календаря напоминание,
взрослых,
природы,
объяснение
беседы, чтение
тематические
художественной досуги
литературы
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.
Показ,
совместный
Продуктивная
Личный
объяснение,
труд детей и
деятельность,
пример,
наблюдение
взрослых,
ведение календаря напоминание
беседы, чтение
природы,
художественной тематические
литературы
досуги

Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познава¬тельных действий, становление сознания;
развитие воображения и твор¬ческой активности; формирование первичных представлений о себе,
дру¬гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движе¬нии и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест¬венных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира» (в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО).
Основные задачи смысловых блоков
Смысловой блок
Основное содержание
Формирование
Формирование элементарных математических представлений,
элементарных
первичных представлений об основных свойствах и отношениях
математических
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
представлений
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
познавательноориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
исследовательской
любознательности и познавательной мотивации; формирование
деятельности.
познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление
с Ознакомление с предметным миром (название, функция,
предметным
назначение, свойства и качества предмета); восприятие
окружением
предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие
умения устанавливать причинно-следственные связи между
миром предметов и природным миром
Ознакомление
с Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение
социальным миром.
кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
Ознакомление
природой
природными
явлениями

с . Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
и между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы,

что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Задачи смысловых блоков по возрастам подробно сформулированы в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издательство «МОЗАИКА-Синтез»,
Москва, - 2014 г.
Формирование элементарных математических представлений
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

Использование разнообразного и разнопланового
дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений

Обучение в повседневных бытовых ситуациях

Демонстрационные опыты

Сенсорные праздники на основе народного календаря

Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы).

Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).

Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности
(подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики

Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
№
Тема занятий
Программное содержание
Методическая
литература
Сентябрь.
1 1.
Учить находить предметы в форме круга,
Комплексные занятия.
«Геометрические квадрата, треугольника, вырезать круг из
Н.Е.Веракса,
фигуры. Круг,
квадрата.
Т.С.Комарова,
квадрат,
М.А.Васильева,
треугольник».
стр.42
2

"Геометрические
фигуры
(прямоугольник)

Познакомить с прямоугольником; учить
различать
квадрат
и
прямоугольник,
ориентироваться в пространстве и на листе
бумаги.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.49

3

."Числа 1, 2.
Геометрические
фигуры".

Познакомить с цифрами 1, 2; учить считать до
2, сравнивать предметы; способствовать
запоминанию геометрических фигур, умению
узнавать и называть их (треугольник, круг,
квадрат, прямоугольник).

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.56.

4 2.

«Геометрическая Познакомить с овалом, учить считать до 2.
фигура-овал.
Счет до 2».

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.63

Октябрь.
Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.71.

1.

2.

Счет до 2.
Порядковые
числительные.
Геометрические
фигуры».
« Число 3.
Порядковый
счет до 2».

3.1. «Куб. Счет в
пределах 3.»

4.2.

«Счет в
пределах 3.»

3.

Упражнять в счете до 2, познакомить с
порядковыми числительными «первый»,
«второй», учить различать геометрические
фигуры.
Познакомить с образованием числа 3 и
цифрой 3; упражнять в назывании
числительных (первый, второй); учить
ориентироваться в пространстве.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.77.

Познакомить с геометрической фигурой –
кубом, упражнять в счете в пределах 3

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.83.

Упражнять в назывании и нахождении
предметов разной формы, тренировать в
счете до 3.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.91.

Ноябрь.
Познакомить с геометрической фигуройшаром, с порядковым числительным

1.

«Шар. Порядковый
счет до 3».

2.

"Число и цифра 4.
Порядковый счет до
3."

Познакомить с цифрой 4; учить считать
до 4; упражнять в порядковом счете до 3,
в
нахождении
и
назывании
геометрических фигур.

3.

«Счет в пределах 4.
Порядковый счет до
4. Геометрические
фигуры».

Упражнять в счете до 4, учить
порядковому счету до 4, закрепить
названия геометрических фигур.

4.1. «Геометрические
фигуры. Счет до 4.»

1.

"Ориентирование в
пространстве. Счет до
4."

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.117

Упражнять в нахождении геометрических
фигур, в счете до 4, порядковому счету до
4.

Декабрь.
Тренировать в счете до 4,
ориентировке в пространстве,
нахождении геометрических фигур.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.98
Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.108.

в
в

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.125.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,

2.

" Цифра 5".

Упражнять
в
нахождении
геометрических фигур в формах
предметов; познакомить с числом и
цифрой 5.

стр.134.
Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.142.

3.1.

«Геометрические
фигуры. Счет до 5.
Цифра 5.»

Упражнять
в
нахождении
геометрических фигур в предметах, в
счете до 5.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.151.

4.

«Счет до 5. Понятия:
низкий-высокий,
длинный-короткий».

Упражнять в нахождении и
определении геометрических фигур, в
счете до 5, учить сравнивать предметы
по высоте и длине.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.159.

1.

" Счет до 5.
Порядковый
счет до 5.
Сравнение
предметов по
ширине и
длине".

Январь.
Упражнять в счете до 5; познакомить с
порядковым счетом до 5; учить сравнивать
предметы по длине и ширине.

Упражнять в нахождении геометрических
фигур, в порядковом счете до 5, учить
сравнивать предметы по толщине.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.175

Упражнять в счете до 5, в нахождении
геометрических фигур в изображениях
предметов, в сравнении предметов по длине
и размеру.

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.183

Учить сравнивать предметы по высоте и
длине, находить предметы разных
геометрических форм, познакомить с
полукругом

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.188

2.

3.

«Геометрические
фигуры.
Порядковый
счет до 5.
Понятия:
тоньше-толще».
«Счет до 5.
Геометрические
фигуры.
Понятия:
больше-меньше,
корочедлиннее».

4.

«Геометрические
фигуры».

Комплексные занятия.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.167

1.
"Выше - ниже."".

Февраль.
Учить сравнивать предметы по высоте;
повторить название геометрических фигур

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.198

2.

«Геометрические фигуры.
Длинный-короткий,
выше-ниже. Счет до 5»

3.

«Сравнение предметов по
ширине и по длине. Счет
до 5.»

4.1. «Геометрические фигуры.
Счет до 5».

Упражнять в нахождении геометрических
фигур, в счете до 5, учить сравнивать
предметы по длине.

Учить сравнивать предметы по длине и
ширине, называть геометрические фигуры в
рисунке, упражнять в счете до 5.

Учить находить лишнее в группе предметов,
одинаковые предметы, выполнять задания
на счет до 5.

1.1. «Геометрические фигуры.
Ориентирование в пространстве.
Счет до 5.»

Март.
Упражнять
в
нахождении
геометрических фигур, в счете до
5, учить ориентироваться в
пространстве

2. 2. «Геометрические фигуры. Счет
до 5. Ориентирование в
пространстве».

Упражнять в счете
пространственном
ориентировании

3.3. «Геометрические фигуры. Счет
до 5.»
4.

Упражнять
в
нахождении
геометрических фигур, развивать
внимание, тренировать счет до 5

4. 5. «Геометрические фигуры. Счет
до 5. Конус».

Упражнять в счете до 5, в
нахождении
геометрических
фигур, в изображении предметов.

Апрель.
1.1. «Геометрические фигуры. Конус».
"

до

5,

в

Упражнять в счете до 5, в
нахождении
геометрических
фигур, в изображении предметов.

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.206
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.212
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.220

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.226
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.232
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.239
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.244
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.252

2.2. «Геометрическая фигура цилиндр.
Сравнение предметов по ширине».

Учить сравнивать предметы по
ширине,
познакомить
с
геометрической
фигурой
цилиндром, упражнять в счете до
5.

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.258

3.3. «Геометрические фигуры.
Сравнение предметов по ширине и
высоте».

Упражнять
в
узнавании
геометрических
фигур
среди
изображенных предметов, в счете
до 5. Учить сравнивать предметы
по высоте и ширине.

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.265

4.4. «Пирамида. Время Суток».

Учить соотносить форму
предметов с геометрическими
фигурами, упражнять в сравнении
предметов, в счете до 5.

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.272.

Упражнять в соотнесении формы
предметов с геометрическими
фигурами, в счете до 5,
расширить
представление
о
частях суток.

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева
стр.279

«Геометрические фигуры. Сравнение упражнять
в
нахождении
предметов».
соответствия между предметами
и геометрическими фигурами, в
сравнении предметов, в счете до
5.

Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева
стр.285
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева
стр.290
Комплексные
занятия.
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева,
стр.297

Май.
1.
1. «Геометрические фигуры. Части
суток».

2.

3.2. «Геометрические фигуры. Сравнение упражнять
в
нахождении
предметов».
соответствия
геометрических
фигур и предметов, в счете до 5,
учить сравнивать предметы по
величине
4.3. «Геометрические фигуры. Сравнение упражнять в нахождении
предметов».
геометрических фигур в
4.
изображениях предметов, в
сравнении предметов, в счете до
5.

Ознакомление с предметным окружением, с природой и природными
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Практические
Наблюдение
Рассматривани Игра
Труд в природе Элемента
картин, Дидактические
Кратковременн е
Индивидуальн рные
демонстрация
опыты
ые
игры:
ые поручения
фильмов
Длительные
предметные,
Коллективный

явлениями
Словесные
Рассказ
Беседа
Чтение

Определение
состояния
предмета
по
отдельным
признакам
Восстановление
картины целого
по отдельным
признакам

настольнотруд
печатные,
словесные
игровые
упражнения и
игры-занятия
Подвижные
игры
Творческие
игры (в т.ч.
строительные)
Ознакомление с социальным миром

Задачи ознакомления
Триединая функция знаний
Формы организации
дошкольников с
о социальном мире
образовательной деятельности
социальным миром

Сформировать

Знания должны нести

Познавательные
у ребенка представление
информацию
эвристические беседы.
о себе как о представителе
(информативность знаний.

Чтение художественной
человеческого рода.

Знания должны
литературы.

Сформировать
вызывать эмоции, чувства,

Изобразительная и
у ребенка представлений
отношения (эмоциогенность
конструктивная деятельность.
о людях, живущих на Земле, знаний).

Экспериментирование
об их чувствах, поступках,

Знания должны
и опыты.
правах и обязанностях;
побуждать к деятельности,

Музыка.
о разнообразной
поступкам (побудительность). 
Игры (сюжетно-ролевые,
деятельности людей.
драматизации, подвижные).

На основе познания

Наблюдения.
развивать творческую,

Трудовая деятельность.
свободную личность,

Праздники и развлечения.
обладающую чувством

Индивидуальные беседы.
собственного достоинства
и уважением к людям.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать
умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по
отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость).
Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец,
воспитатель).
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают
в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать
умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты
и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки
и т.д.
Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче
светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко —
потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,
цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.
Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания
о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Календарно – тематический план по познавательной деятельности (ФЦКМ)
Месяц
Тема
Задачи
Источник
Сентябрь «Игрушки в
1. Познакомить с названиями
Хомякова Е.Е. Комплексные
нашей
игрушек групповой комнаты; развивающие занятия с детьми
комнате»
2. Побуждать проводить
раннего возраста. – СПб.: ООО
элементарную классификацию «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОпо назначению, цвету,
ПРЕСС», 2010. – с. 12
форме; 3. Развивать словарь
по теме, закреплять в активной
речи обобщающее
понятие игрушки
«Наш
1.Формировать
Дыбина О.В. Занятия по
семейный
первоначальное представление ознакомлению с окружающим
альбом»
о семье и своем месте в ней; 2. миром во второй младшей группе
Побуждать называть членов
детского сада. Конспекты занятий. –
семьи, род их занятий; 3.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – с.
Воспитывать желание
13.
проявлять заботу о родных и
Хомякова Е.Е. Комплексные
близких; 4. Воспитывать у
развивающие занятия с детьми
ребенка интерес к
раннего возраста. – СПб.: ООО
собственному имени
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 86
«Что нам
1. Расширять знания о
Хомякова Е.Е. Комплексные
осень
временах года, основных
развивающие занятия с детьми
подарила?»
приметах осени: пасмурно,
раннего возраста. – СПб.: ООО
идет мелкий дождь, опадают
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОлистья, становится холодно; 2. ПРЕСС», 2010. – с. 27
Учить устанавливать
элементарные причинноследственные связи; 3. Учить
дифференцировать красный,
желтый, зеленый цвета
Октябрь Беседа «Моя
1. Формировать у детей
Дыбина О.В. Занятия по
семья»
первоначальные
ознакомлению с окружающим
представления о семье,
миром во второй младшей группе
воспитывать интерес к членам детского сада. Конспекты занятий. –
семьи; 2. Повторять с детьми
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – с.

имена их ближайших
родственников (родителей,
бабушек, дедушек, братьев,
сестер)
«Поможем
кукле Кате
убрать в
квартире»

«Что у нас на
обед?»

Ноябрь

«Где мы
живем?»

1. Формировать понятие
«бытовые приборы»; 2. Учить
дифференцировать бытовые
приборы по их назначению
(утюг гладит, пылесос убирает
пыль, стиральная машина
стирает); 3. Воспитывать
трудолюбие, аккуратность в
обращении с бытовыми
приборами
1. Учить проводить
элементарную классификацию
предметов посуды по их
назначению, использованию,
форме, величине и цвету; 2.
Воспитывать культуру
поведения
1. Формировать понятие
«город»; 2. Познакомить с
достопримечательностями
города; 3. Побуждать делиться
впечатлениями; 4.
Воспитывать любовь к своей
малой родине, городу; 5.
Учить детей называть родной
город

Дидактическая Научить детей составлять
игра
короткий рассказ о предмете;
«Магазин»
закреплять знания о свойствах
материалов, из которых
сделаны игрушки, и умение
правильно называть их

«Как звери к
зиме
готовятся?»

Учить устанавливать
простейшие связи между
сезонными изменениями в
природе и поведением
животных; узнавать и
называть детенышей

56, 57.
Хомякова Е.Е. Комплексные
развивающие занятия с детьми
раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 86
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 25
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 25
Дыбина О.В. Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – с.
29.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты
занятий по социальнонравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – с. 29
Дыбина О.В. Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – с.
53.
Алешина Н.В. Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью.
Младшая группа. Конспект занятий.
Изд. 4-е. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2008. – с. 69
Конспекты интегрированных
занятий во второй младшей группе
детского сада. Ознакомление с
художественной литературой.
Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для
воспитателей ДОУ // Авт.-сост.
Аджи А.В. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2009. – с. 92

Декабрь

«Морозные
деньки»

«Зимние
забавы»

Январь

Февраль

1. Формировать
представление о временах года
(зима), связях между
временами года и погодой;
называть основные приметы
зимнего периода (зимой
холодно, идет снег); 2.
Знакомить со свойствами
снега; 3. Уточнять и
закреплять словарь по теме
«Одежда»
Закреплять знания о
назначении снежных построек

«Как мы
дружно все
живем!»

1. Познакомить с
государственным праздником
(Новый год); 2. Приобщать к
русской праздничной культуре

Беседа по
картине
«Слепили
снеговика»

Развивать у детей
наблюдательность,
способность концентрировать
внимание

«С
новосельем»

1. Формировать обобщающее
понятие «мебель»; 2. Учить
классифицировать предметы
мебели по форме, величине,
цвету; 3. Уточнять знания
детей о некоторых предметах
мебели и их назначении, учить
правильно называть разные
предметы мебели и их детали

«Самолет
построим
сами»

1. Познакомить с основными
видами транспорта:
воздушный, водный,
наземный; 2. Формировать
умение дифференцировать
транспорт по назначению:
грузовой, пассажирский; 3.
Различать основные части

Хомякова Е.Е. Комплексные
развивающие занятия с детьми
раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 64

Конспекты интегрированных
занятий во второй младшей группе
детского сада. Ознакомление с
художественной литературой.
Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для
воспитателей ДОУ // Авт.-сост.
Аджи А.В. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2009. – с. 90
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 23
Конспекты интегрированных
занятий во второй младшей группе
детского сада. Ознакомление с
художественной литературой.
Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для
воспитателей ДОУ // Авт.-сост.
Аджи А.В. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2009. – с. 95
Хомякова Е.Е. Комплексные
развивающие занятия с детьми
раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 89.
Алешина Н.В. Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью.
Младшая группа. Конспект занятий.
Изд. 4-е. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2008. – с. 14
Дыбина О.В. Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – с.
11.
Хомякова Е.Е. Комплексные
развивающие занятия с детьми

транспорта: кузов, кабина,
колеса, руль и т.д.

Март

«Мы
поздравляем
наших пап!»

Познакомить с
государственным праздником
– Днем защитника Отечества

«Солнышко
пригревает»

Дать первые представления о
ранней весне

«Мамы всякие
нужны!»

1. Познакомить с
государственным праздником
– 8 Марта; 2. Воспитывать
доброе отношение к маме,
бабушке, желание заботится о
них, защищать, помогать
1. Познакомить детей с
характерными признаками
весны (солнышко светит ярче,
капель, на дорожках тает
снег); 2. Учить устанавливать
элементарные причинноследственные связи

«Едем в гости
к бабушке»

«Матрешка»

Апрель

«Магазин
одежды»

1. Познакомить детей с
матрешкой; 2. Развивать
творческое восприятие и
воображение; 3. Развивать
представления об
упорядоченной
последовательности объектов
1. Формировать понятие
обобщающего слова «одежда»;
2. Учить дифференцировать
виды одежды по временам
года; называть предметы
одежды; 3. Обратить внимание
детей на то, что одежда сшита
руками человека, что они
затратили много труда,

раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 67
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 24
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 34
Хомякова Е.Е. Комплексные
развивающие занятия с детьми
раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 82
Конспекты интегрированных
занятий во второй младшей группе
детского сада. Ознакомление с
художественной литературой.
Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для
воспитателей ДОУ // Авт.-сост.
Аджи А.В. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.С., 2009. – с. 118.
Хомякова Е.Е. Комплексные
развивающие занятия с детьми
раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 104
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты
занятий по социальнонравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – с. 33
Алешина Н.В. Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью.
Младшая группа. Конспект занятий.
Изд. 4-е. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2008. – с. 37.
Дыбина О.В. Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром во второй младшей группе

«Мы –
космонавты!»

Май

поэтому к ней нужно
относиться бережно,
аккуратно складывать, не
пачкать
Познакомить с праздником –
Днем космонавтики;
профессиями летчика,
космонавта

«Кто построил
этот дом?»

Формировать обобщение
понятия «строитель»

«Шестиногие
малыши»

Учить устанавливать отличия
бабочки и жука (у бабочки –
яркие большие крылья, усики,
хоботок, бабочка ползает,
летает; у жука – твердые
крылья, жуки ползают и
летают, жужжат)

Беседа о
празднике –
День Победы

Познакомить детей с
государственным праздником
– Днем Победы

«Зубы чистим,
полощем рот
чище»

1. Научить детей правильно
ухаживать за зубами; 2.
Объяснить, почему
необходимо беречь зубы с
детства

детского сада. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – с.
14, 42.
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 26
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 26
Перспективное планирование
воспитательно-образовательного
процесса по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Вторая младшая группа
/ авт.-сост. Н. А. Атарщикова, И. А.
Осина, Е. В. Горюнова. – Волгоград:
Учитель, 2012. – с. 27
Алешина Н.В. Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью.
Младшая группа. Конспект занятий.
Изд. 4-е. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2008. – с. 75
Конспекты интегрированных
занятий во второй младшей группе
детского сада. Ознакомление с
художественной литературой.
Развитие речи. Обучение грамоте:
Практическое пособие для
воспитателей ДОУ // Авт.-сост.
Аджи А.В. – Воронеж: ИП
Лакоценин С.,2009.–с. 110
Хомякова Е.Е. Комплексные
развивающие занятия с детьми
раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – с. 6

Месяц
Тема

Сентябрь

Цель

Тема

Октябрь

Цель

Декаб
рь

Ноябрь

1

Организация деятельности детей на прогулке
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Листопад.
У цветочной
Большая лейка.
Подвижная игра
клумбы.
Подвижная игра
«Листопад»
Подвижная игра
«По узенькой
«Вейся, венок»
дорожке»
Показать
Познакомить с
Наблюдать за
многообразие
названиями
работой дворника.
красок золотой
нескольких цветов - Познакомить с
осени. Раскрыть
флоксы, ноготки.
названием
новое понятие
Закрепить понятие «поливочная
«листопад»
цвета
машина»
Мы поможем.
Что нам осень
Ласковый щенок
Подвижная игра
подарила?
Тишка. Подвижная
«Лохматый
Подвижная игра «У игра «Раздувайся,
пес»
медведя во бору»
мой шар!»
Закрепить знания Закреплять знания Познакомить с
об овощах, их
о растительном
частями тела
форме, величине,
мире, о том, где что щенка, их
цвете
растет
названиями.
Уточнить, как
называют маму
щенка

2
Тем Почему улицы
а
нарядны.
Подвижная игра
«Передай флажок,
будь ловким, дружок»
Цель Дать представление
о праздничном
событии (4 ноября).
Объяснить, почему
улицы украшены
флажками, иллюминациями и т.
п.

Тема Зима холодная.
Подвижная игра
«Дед Мороз»

4 неделя
Где что растет?
Подвижная игра
«Беги к тому,
что назову»
Дать понятие о
фруктах и ягодах.
Напомнить
строение растений
Поход в лес (парк).
Подвижная игра
«Поедем в лес»

Уточнить названия:
дерево, куст.
Познакомить с
понятиями
«гладкий»,
«колючий»,
«тяжелый»,
«легкий», «длинный», «короткий»,
«толстый»,
«тонкий»
3
4
5
Осеннее платье.
Хмурая осень.
Легковой
Подвижная игра
Подвижная игра
автомобиль.
«Поможем белочке «Птички и дождик» Подвижная игра
сделать запасы на
«Вышли дети в
зиму»
садик»
Помочь детям
заметить и назвать
изменения в природе и погоде
поздней осенней
поры. Дать
представление о
том, как птицы,
животные готовятся
перезимовать в
холодные и
голодные дни
Снегопад.
Подвижная игра
«Снег кружится»

Познакомить с
наиболее
типичными
особенностями
поздней осени.
Уточнить названия
и назначение
предметов одежды

Уточнить
представления о
легковом
автомобиле, его
основных частях

Птицы зимой.
Подвижная игра
«Собачка и
воробей»

Морозный
солнечный денек.
Подвижная игра
«На елку»

Январь
Февраль

Познакомить с
основным сезонным
явлением - снегопадом

Тема Встречаем Новый
год. Подвижная
игра «Слепим
дружно мы дружка
из искусственного
снежка»
Цель Побудить к
рассказам о личных
впечатлениях
встречи
новогоднего праздника в семейном
кругу

Деревья в белом
уборе. Подвижная
игра «Кто больше
снега под деревья
нагребет»

Тема Кролик серенький,
зайка беленький.
Подвижная игра
«Заинька, выйди в
сад»
Цель Закрепить знания о
строении тела
животных.
Уточнить название
частей тела кролика
(зайца).
Формировать
бережное
отношение к
животным, желание
заботиться о них
Тем Солнышко
а
пригревает.
Подвижная игра
«Птички -раз.
Птички - два»
Цель Дать первые
представления о
ранней весне

Апрель

Март

Февраль

Цель Формировать
первые связные
представления о
зимнем времени
года

Тема Солнышко на
траве. Подвижная
игра «Солнечный
зайчик»

Формировать
желание заботиться
о зимующих птицах.
Учить узнавать
птиц, называть их
части тела

Рассказывать о
том, как живут звери
зимой. Стимул и р о в а т ь добрые
чувства по
отношению к
животным
Помощники.
В гостях у
Подвижная игра
Снегурочки.
«Ворона и собачки» Подвижная игра
«Коза рогатая»

Помочь детям
увидеть красивый
белый наряд у
деревьев, охапки
снега (пушистые
шапки) на ветвях.
Учить рассказывать
о своих
наблюдениях
Экскурсия по
улице. Подвижная
игра «Паровозик»

Воспитывать
уважение к труду
взрослых.
Формировать
желание помогать
окружающим

Познакомить с
березкой, елью, с их
отличительными
внешними
признаками.
Упражнять в
пространственной
ориентации

Зимние забавы.
Подвижная игра
«Ладушкиоладушки»

Где спит медведь?
Подвижная игра
«Мыши водят
хоровод»

Закрепить знания о
транспортных
средствах.
Познакомить с
новыми видами
транспорта и их назначением.
Побуждать
произносить
названия транспортных средств
Где чей дом?
Подвижная игра
«Непослушный
козел»

Закреплять знания о
назначении
снежных построек.
Уточнить знания о
названии птиц,
частей тел, голосовых реакциях

Учить:
- выполнять
необходимые дей
ствия, получая
результат;
- заботиться об
окружающих
живых существах,
не трево
жить их напрасно

Кругом вода!
Подвижная игра
«Два гуся»

Веселые воробьи.
Подвижная игра
«Веселый воробей»

Закреплять
представления о
весне, показать
почки и первые
весенние листья.
Уточнить названия
разных домов
Желтые, пушистые.
Подвижная игра по
стихотворению Т.
Волгиной «Цыплята»

Показать
разнообразные
действия с талым
снегом

Расширять
представления о
весне. Обогащать
знания новыми
словами и
понятиями

Где моя мама?
Подвижная игра
«Мы - веселые
ребята»

Мячики.
Подвижная игра
«Ой, что
за народ?»

Тем Дождик песенку
а
поет. Подвижная
игра «Кто так
кричит?»
Цель Создать радостное
весеннее
настроение.
Упражнять в
звукопроизношении

Тема

Лето красное
пришло.
Подвижная игра
«Цыплята и
собачка»

Цель

Закрепить
представление о
временах года.
Учить бережно
относиться ко
всему живому

Тема

Наши дочки.
Подвижная игра
«Гуси»

Цель

Учить аккуратно
обращаться с
водой. Уточнить
порядок действий
при раздевании
кукол

Июль

Июнь

Май

Цель Познакомить с
первым весенним
цветком, его строением

Познакомить с
внешним видом
цыплят,
особенностями их
поведения, частями
тела
Сказка «Колобок».
Инсценировка
сказки

Повторить, как
зовут мам звериных
детенышей, как они
созывают своих
детей

Горка.
Горка с лесенкой и
длинным
скатом
Закрепить
Упражнять в
умение расскаумении строить
зывать с помощью горку, лесенку.
взрослого знакомую Учить проводить
сказку
анализ образца.
Познакомить с
приемом
построения ската

Музыкальные
ребята.
Подвижная игра
по стихотворению
П. Золотова «Лягушата»
Сформировать
правильное
отношение к
живым объектам.
Учить не бояться,
не обижать живых
существ
Сыплем, лепим.
Подвижная игра
«Кошка и мышки»
Пополнить знания
о свойствах песка
(сухой сыплется,
из мокрого можно
лепить). Учить
пользоваться
лейкой

Тонут - плавают.
Подвижная игра
«Козлята и волк»

Уточнить знания о
свойствах воды:
льется, имеет разную температуру;
одни предметы
тонут, другие
плавают в воде
Красная девица в
темнице.
Подвижная игра
«Мой козлик»
Дать
представление о
растениях на
огороде (морковь).
Учить заботиться
о растениях

Показать детям, что
весна зеленая.
Выучить стихотворение А. Барто
«Мячик»
Самостоятельное
конструирование
Повторить
строительные
элементы, детали
конструкторов, их
признаки и
конструктивные
свойства: большой,
маленький кубики,
красный кирпич,
легкий кубик
(пластмассовый),
длинная и короткая
дощечки; кубик
стоит
Ждем гостей.
Подвижная игра
«Зайка серый»

Уточнить знания о
том, какие
животные что едят
и как

У цветочной
клумбы.
Подвижная игра
«Каравай»
Познакомить с
цветами (тюльпан,
ромашка, колокольчик).
Закрепить
представление о
строении цветка

Август

Тема

Зоопарк.
Подвижная игра
«Бусинки»

Что нам лето
подарило?
Подвижная игра
«Слышим делаем»

Какие семена у
растений?
Подвижная игра
«По грибы»

Цель

Закрепить
представление о
животном и
растительном
мире.
Уточнить знания
о том, чем
питаются живые
существа, что
нужно растениям
для роста и
развития

Закрепить
представление о
растительном
мире

Учить различать
семена разных
растений, бережно
относиться к сбору
семян и их сортировке (для
зимней подкормки
птиц, для
заготовки к будущим посадкам,
для поделок)

Прощай, лето!
Подвижная играсостязание
«Блинки» (броски
плоских камешков
на поверхность
воды, чтобы
ударились об воду
и отскочили от нее,
образуя круги«блинки»)
Дать возможность
порадоваться
последним теплым
летним дням,
увидеть яркие краски лета, их
многоцветье и разнообразие

Ознакомление с социальным миром
Патриотизм – любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее,
желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства – эти чувства и особенности
характера начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.
Невозможно воспитать чувства собственного достоинства, уверенность в себе, а,
следовательно, полноценную личность без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его
государственной символике. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная,
как любили и берегли ее наши предки, наши деды и отцы.
Цель:
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
ЭмоциональноДеятельностный
(представления ребенка об
(отражение отношения к миру
побудительный
окружающем мире)
(эмоционально-положительные в деятельности)
чувства ребенка к
окружающему миру)
 Культура народа, его
 Любовь и чувство
 Труд
традиции, народное
привязанности к родной семье  Игра
творчество
и дому
 Продуктивная
 Природа родного края и
 Интерес к жизни родного
деятельность
страны, деятельность человека города и страны
 Музыкальная
в природе
 Гордость за достижения
деятельность
 История страны,
родной страны
 Познавательная
отраженная в названиях улиц.
 Уважение к культуре и
деятельность
Памятниках
традициям народа, к
 Символика города
историческому прошлому
Екатеринбурга, страны (герб,
 Восхищение народным
гимн, флаг)
творчеством
 Любовь к родной природе, к
родному языку

 Уважение к человеку –

труженику и желание
принимать посильное участие
в труде
Формы организации патриотического воспитания в МАДОУ
Содержание Возраст Совместная
Режимные
Самостоятельна Взаимодействие
деятельность
моменты
я деятельность
с семьей
3-5 лет Игровые
Прогулка
сюжетно-ролевая праздники,
1.
упражнения,
Самостоятельная игра, дидаквикторины,
Формирование
познавательны деятельность
тическая игра,
конкурсы
гендерной,
е беседы,
Тематические
настольносемейной и
дидактические досуги Труд (в
печатные игры
гражданской
игры,
природе, дежурстпринадлежност
праздники,
во)
и
* образ Я
музыкальные
* семья
досуги,
* детский сад
развлечения,
* родная страна
чтение
* наша армия
рассказ
(со ст. гр.)
экскурсия
* наша планета
(подг.гр)
5-7 лет Викторины,
Тематические
Сюжетно-ролевая праздники,
КВН, познадосуги Создание игра, дидаквикторины,
вательные
коллекций
тическая игра,
конкурсы,
досуги, темати- Проектная
настольносемейные проекческие досуги, деятельность
печатные игры,
ты,
чтение рассказ Исследовательская продуктивная
мини-музей
экскурсия
деятельность
деятельность,
дежурство
5-7 лет познавательны Игра
рассматривание
конкурсы, празд2.
е беседы,
Наблюдение
иллюстраций,
ники,
Формирование
развлечения,
Упражнение
дидактическая
интеллектупатриотических
моделирование,
игра, изобразиальный марафон,
чувств
настольные
тельная
экскурсии, темаигры, чтение,
деятельность
тические
творческие
встречи, минизадания,
музей
видеофильмы
5-7 лет познавательны Объяснение
рассматривание
семейные
3.
е викторины,
Напоминание
иллюстраций,
творческие
Формирование
КВН,
Наблюдение
продуктивная
проекты,
чувства принадконструировадеятельность,
конкурсы,
лежности к
ние,
театрализация
экскурсии,
мировому
моделирование,
мини-музей
сообществу
чтение
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, граммати чески правильной диалогической
и монологической речи; развитие речево¬го творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонема¬тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми¬рование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (в соответствии с п. 2.6
ФГОС ДО).
Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.

Основные задачи смысловых блоков
Смысловой блок
Основное содержание
Развитие речи
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического
строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирова¬ние словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
литература
речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Задачи смысловых блоков по возрастам подробно сформулированы в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издательство «МОЗАИКА-Синтез»,
Москва, - 2014 г.
Развитие речи
Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип развития языкового чутья.

Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Принцип обогащения активной языковой практик
Методы развития речи.
Наглядные
Словесные
Практические

непосредственное

чтение и

дидактические игры;
наблюдение и его
рассказывание

игры-драматизации,
разновидности (наблюдение в
художественных
инсценировки,
природе, экскурсии);
произведений;

дидактические

опосредованное

заучивание наизусть;
упражнения, пластические
наблюдение (изобразительная

пересказ;
этюды, хороводные игры.
наглядность: рассматривание

общая беседа;
игрушек, картин, рассказывание 
рассказывание без
по игрушкам и картинам.).
опоры на наглядный
материал.

Средства развития речи:

Общение взрослых и детей.

Культурная языковая среде.

Обучение родной речи в организованной деятельности.

Художественная литература.

Изобразительное искусство, музыка, театр.

Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Художественная литература
Формы работы:
1)
Чтение литературного произведения.
2)
Рассказ литературного произведения.
3)
Беседа о прочитанном произведении.
4)
Обсуждение литературного произведения.
5)
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6)
Игра на основе сюжета литературного произведения.
7)
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8)
Сочинение по мотивам прочитанного.
9)
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному
слову
1)
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2)
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей,
а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на
уровне зрительного ряда.
3)
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением
различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательноисследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
4)
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Самостоятельная
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
деятельность
Развитие
- Эмоционально-практическое
- Речевое
- Содержательное
свободного
взаимодействие (игры с
стимулирование
игровое
общения со
предметами и сюжетными
(повторение,
взаимодействие детей
взрослыми и
игрушками).
объяснение,
(совместные игры с
детьми
- Обучающие игры с
обсуждение,
использованием
Развитие словаря: использованием предметов и
побуждение, уточнение предметов и игрушек)
освоение
игрушек.
напоминание)
значений слов и
- Коммуникативные игры с
- Беседа с опорой на
- Совместная
их уместное
включением малых
зрительное восприятие предметная и
употребление в
фольклорных форм (потешки,
и без опоры на него.
продуктивная
соответствии с
прибаутки, пестушки,
- Хороводные игры,
деятельность детей
контекстом
колыбельные)
пальчиковые игры.
(коллективный
высказывания,
- Сюжетно-ролевая игра.
- Образцы
монолог).
с ситуацией, в
- Игра-драматизация.
коммуникативных
которой
- Работа в книжном уголке
кодов взрослого.
- Игра-драматизация с
происходит
- Чтение, рассматривание
- Тематические досуги. использованием
общение.
иллюстраций
разных видов театров
- Сценарии активизирующего
(театр на банках,
общения. - Речевое
ложках и т.п.)
стимулирование
(повторение, объяснение,
- Игры в парах и

обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Воспитание
- Артикуляционная гимнастика .Называние,
звуковой
- Дид. Игры, Настольно- повторение, слушание
культуры
речи: печатные игры
- Речевые
развитие
- Продуктивная деятельность
дидактические игры.
восприятия
- Разучивание стихотворений,
- Наблюдения
звуков
родной пересказ
- Работа в книжном
речи
и - Работа в книжном уголке
уголке; Чтение. Беседа
произношения.
- Разучивание скороговорок,
- Разучивание стихов
Формирование
чистоговорок.
грамматического
- обучению пересказу по серии
строя:
сюжетных картинок, по
морфология
картине
(изменение слов
по родам, числам,
падежам);
синтаксис
(освоение
различных типов
словосочетаний и
предложений);
словообразование.
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи: различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове.
Развитие связной
-Сюжетно-ролевые игры
Образцы
речи:
-Чтение художественной
коммуникативных
диалогическая
литературы
кодов взрослого.
(разговорная)
-Досуги
- Освоение формул
речь;
речевого этикета
монологическая
(пассивное)
речь
(рассказывание).
Воспитание
Подбор иллюстраций
Физкультминутки,
любви и интереса Чтение литературы.
прогулка, прием пищи
к
Подвижные игры
Беседа
художественному Физкультурные досуги
Рассказ
слову.
Заучивание
чтение
Рассказ
Д/и
Обучение
Настольно-печатные
Экскурсии
игры
Объяснения
Игры-драматизации,

совместные игры
(коллективный
монолог)

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр

Перспективное планирование по речевому развитию во второй младшей группе

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Занятия
1.
«Незнакомка
»
(работа с пособием).
2.
«Домик для
язычка»
(артикуляционные
упражнения)
3.
ЗКР: А.
(упражнения на
звукоподражание и
активизацию звука «а»
в речи)
4.
Литературны
й калейдоскоп.
(беседа по содержанию
знакомых сказок)
1.
Дидактическ
ие игры и упражнения
с овощами.
(рассматривание
овощей: внешний вид,
особенности роста)
2.
ЗКР: У.
(артикуляционные
упражнения,
звукоподражание)
3.
Кафе –
мороженое.
(обыгрывание
игрового сюжета)
4.
Литературны
й калейдоскоп.
(беседа по
содержимому
знакомых
литературных
произведений)
1.
ЗКР: И
(игра на
звукоподражание)
2.
Поможем Эле
выбрать одежду и
обувь.
(работа с пособием)
3.
ЗКР: О
(чтение потешек,
интонационное
выделение звука «о»)
4.
Литературны
й калейдоскоп
(импровизация
«Лягушка в гостях»)

Источни
к
№1 стр.
11
№5 стр.
28
№1 стр.
14

№1 стр.
15
№1 стр.
18

№1 стр.
20

№1 стр.
22
№1 стр.
23

№1 стр.
24
№1 стр.
26
№1 стр.
28

№1 стр.
30

Задачи
1.
Расширять и активизировать словарный запас детей
на основе обогащения представлений о ближайшем
окружении. Учить различать и называть существенные детали
и части, качества при описании домов.
2.
Познакомить детей со сказкой «Сказка о язычке»,
с функцией речевых органов – языка и зубов;
3.
Упражнять детей в отчётливом произношении
изолированного звука а, закреплять произношение звука
в отдельных словах и коротких звукосочетаниях; побуждать
произносить этот звук с разной длительностью и громкостью.
4.
Помочь детям вспомнить знакомые сказки; вызвать
у них желание рассказывать о том, что случилось с героями
произведений, подсказывая нужные слова, помогая правильно
построить предложение; помочь детям запомнить новое
стихотворение и подарить его, кому захочется.
1.
Учить различать и правильно называть овощи
в натуральном виде, на картинках (формировать способность
к обобщению); определять предмет по форме (на ощупь);
соединять вершки и корешки; упражнять детей в согласовании
слов в предложении; помочь запомнить и выразительно читать
шотландскую народную песенку.
2.
Упражнять детей в отчётливом произношении
изолированного звука у, закреплять произношение звука
в отдельных словах и коротких звукосочетаниях; побуждать
произносить этот звук с разной длительностью и громкостью.
3.
Активизировать в речи детей слова-прилагательные,
образованные по аналогии; совершенствовать структуру
простых и сложных предложений, употребляемых детьми;
активизировать в речи различные словесные формы
вежливости.
4.
Вовлекать детей в диалоги на темы литературных
произведений; обогащать их словарь; совершенствовать
синтаксическую сторону речи; помочь вспомнить сказки,
рассказы, стихотворения и запомнить стихотворение «Слон»
С. Маршака.
1.
Обогащать и активизировать словарный запас детей;
отрабатывать отчётливое произношение гласного звука и в
отдельных словах и фразах; упражнять в выразительности
интонаций при воспроизведении звукоподражаний и
стихотворных строк.
2.
С помощью картинок уточнить и активизировать
в речи детей названия одежды и обуви (варежки – перчатки,
жакет – жилет, туфли – кроссовки – шлёпанцы и т.п.); дать
возможность ребёнку проявить себя в выборе нарядов для
девушки.
3.
Учить детей чётко произносить гласный звук
о (изолированный, в звукоподражательных словах, фразовой
речи); совершенствовать слуховое внимание, интонационную
выразительность речи; поощрять детские импровизации на
темы народных песенок.
4.
Поупражнять детей в умении вести диалог, помогать

Январь
Февраль

1.
Знакомство с
Аней, Митей и Кисом.
(рассматривание
картинок)
2.
ЗКР: Э, Ы; М,
Мь.
(игры на подражание)
3.
Рассматриван
ие посуды и предметов
бытовой техники.
Звуковая культура
речи: звук П, Пь.
4.
Литературны
й калейдоскоп.
(рассматривание
детских книг С.
Маршака, В. Сутеева,
К. Чуковского)

№1 стр.
31

1.
Будет кухня с
посудой!
(работа с пособием)
2.
ЗКР: Б, Бь.
(артикуляционные
упражнения, игры на
звукоподражание)
3.
Литературны
й калейдоскоп.
(беседа по
содержимому сказки,
без наглядного
сопровождения)
4.
ЗКР.
Заучивание русской
народной песенки
«Тень-тень-потетень»
(игры на
звукоподражание)

№1 стр.
37

№1 стр.
32
№2 стр.
21

№1 стр.
32

№1 стр.
38

№1 стр.
39

№1 стр.
40

им высказывать свои мысли; помочь вспомнить знакомые
художественные произведения, запомнить новое
стихотворение «Ёлка» К. Чуковского.
1.
Вызвать у детей симпатию к героям сюжетных
картинок, с которыми им предстоит познакомиться; приучать
их рассматривать картинки и делиться впечатлениями об
увиденном.
2.
Упражнять детей в чётком произношении гласных
звуков э, ы; закрепить произношение звука м (мь) в словах
и фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной
выразительности речи; активизировать в речи детей слова –
названия животных и их детёнышей.
3.
Активизировать в речи детей слова – названия
кухонной посуды и утвари, бытовой техники (чайник –
молочник – кофейник, дуршлаг, миксер, кофемолка,
мясорубка и т.п.); поупражнять детей в произношении звука
п (пь); формировать интонационную выразительность речи,
исполняя песенку мышат.
4.
Вовлечь детей в диалог, помочь им высказывать свои
мысли, обогатить их словарь; повторить с детьми известные
им литературные произведения; помочь запомнить новое
стихотворение (Н. Саконская «Где мой пальчик?»).
1.
Активизировать в речи детей названия посуды и
предметов бытовой техники; учить детей правильно называть
эти предметы и объяснять их назначение; вызывать у детей
желание разместить кухонную посуду и утварь так, как им
хочется; рассказывать о том, кто что сделал, используя точные
по смыслу предлоги (в духовке, на полочке, над столом).
2.
Упражнять детей в чётком и правильном
произношении звуков б (бь), закрепить произношение звука
б в отдельных словах и фразах; формировать интонационную
выразительность речи.
3.
Помочь детям вспомнить знакомые сказки, рассказы,
стихи; создать условия для диалога, обогащать речь детей,
совершенствовать их грамматический строй речи;
совершенствовать интонационную выразительность речи.
4.
Учить детей чётко произносить звуки т (ть), д (дь)
в звукоподражаниях, словах; помочь запомнить новое
стихотворение.

Март
Апрель
Май

1.
Рассматриван
ие картинки «Эля и
пёс». Игра –
инсценировка «В
няньки к глупому
мышонку»
2.
ЗКР: К, Кь; Г,
Гь.
(звукоподражания)
3.
ЗКР: звуки Х,
Хь; К, Д.
(чтение стихотворения
Л. Пантелеева «Как
поросёнок говорить
научился»)
4.
Литературны
й калейдоскоп
(беседа по знакомым
произведениям,
заучивание
стихотворения)
1.
Играинсценировка «А у нас
– лето!»
2.
Звуковая
культура речи: звуки
Ф, В.
(звукоподражание,
пение песенки со
звуками «ф», «в»)
3.
Выбираем
для Эли собаку и
котёнка. Играинсценировка
«Спешите! Спешите!»
4.
ЗКР: звук С.
Заучивание
стихотворения «Трус»
Е. Чарушина и Е.
Шумской.
1.
Играинсценировка «За
горами, за лесами…»
2.
Продолжение
занятия 1 (проводится
на следующий день)
3.
ЗКР: звук З
(активизация в речи
звука «з»: песенки,
продолжение сказки,
звукоподражание)
4.
ЗКР: звук Ц
(артикуляционные
упражнения)

№1 стр.
41

№1 стр.
42
№1 стр.
43

№1 стр.
43

№1 стр.
44
№1 стр.
45

№1 стр.
48
№1 стр.
49

№1 стр.
50
№1 стр.
52
№1 стр.
52

№2 стр.
53

* Источник:
1. Гербова В.В. «Учусь говорить»;

1.
Используя картинку, активизировать речь детей;
предоставить им возможность описать (по памяти) знакомую
кошечку или собаку; вызвать у ребёнка желание попробовать
себя в роли; подсказать детям образцы речи, которые уместны
в том или ином случае; познакомить детей со стихотворением
«Всё она» И. Косякова.
2.
Отрабатывать чёткое произношение звуков к (кь), г
(гь) в звукоподражаниях и словах; совершенствовать слуховое
внимание; предоставить детям возможность импровизировать
под текст несложной рифмовки.
3.
Закрепить произношение в звукоподражаниях и
словах звука х (хь); упражнять детей в отчётливом
произношении звуков к, д в словах и фразовой речи.
4.
Помочь детям вспомнить знакомые художественные
произведения; побудить их к диалогу, помогая высказывать
свои мысли; помочь запомнить стихотворение «Сельская
песня» А. Плещеева.

1.
С помощью специальной ситуации вовлечь детей в
разговор, помочь им высказать свои мысли, подсказывая
наиболее уместные слова и фразы.
2.
Упражнять детей в отчётливом произношении звуков
ф, в (изолированных, в словах); способствовать
формированию интонационной выразительности речи.
3.
С помощью картинок альбома «Учусь говорить»
активизировать речь детей, обогатить их словарь. Участвуя в
озорной игре, воспитывать умение прощать другим
оплошности; с помощью педагога характеризовать животных
(по памяти); упражнять детей в образовании существительных
по аналогии.
4.
Отрабатывать чёткое произношение звука с,
закрепить его произношение в словах и фразовой речи;
развивать речевое дыхание; совершенствовать интонационную
выразительность речи; помочь детям запомнить новое
стихотворение.
1.
С помощью спланированной ситуации помогать
детям вести диалог со сказочным персонажем; активизировать
в их речи различные словесные формы выражения просьбы,
благодарности.
2.
Помогать детям вести диалог со сказочным
персонажем, используя в речи разные формы просьбы и
благодарности; обогатить словарь детей за счёт названий
разнообразных «диковинных» предметов.
3.
Упражнять детей в чётком произношении звука
з (учить отчётливо произносить мягкий звук з (зи, зя) и
твёрдый (за, зу); закрепить произношение звуков з – с в словах
и фразовой речи.
4.
Отрабатывать чёткое произношение звука ц (учить
детей произносить звук ц медленно и быстро, тихо и громко);
помочь детям вспомнить знакомую сказку К. Чуковского.

2. Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения)»;
3. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет»;
4. М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения».
5. А. В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий во 2 младшей группе детского сада»

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

Распределение литературного материала для чтения детям на учебный год
Русский
Фольклор
Произведения
Произведения
фольклор
народов мира. поэтов и писателей
поэтов и
России
писателей
разных стран
«Колобок», обр. К. «Два
жадных «Мойдодыр»,
Л.
Муур.
Ушинского
медвежонка»,
Путаница
«Крошка Енот
«Лиса и заяц», венг., обр. А. Чуковский
и Тот, кто
обр.
В. Краснова и В, С.Черный.
сидит
в
Даля;«Теремок»,
Важдаева
Приставалка», «Про пруду», пер. с
обр. Е. Чарушина.
Катюшу»
англ.
О.
Загадки про осень
Образцовой
Р.н.с.»Маша
и
медведь» Курочка
Ряба» «Кот, петух
и лиса», обр. М.
Боголюбской
,..»,
«Сорока,
сорока...?,
«Едуеду к бабе, к
деду...»
Р.н.с
«Упрямые
Чуковский
-Хитрый
»Репка»,»Теремок» козы», узб., обр. «Черепаха»
ежик», пер. с
«Гуси-лебеди»
Ш. Сагдуллы
Сутеев
«Под укр.
С.
Потешки
грибом»
Маршака
«КисонькаМаршак «Жираф»,
мурысенъка...,
«Зебры»
Сидит белка на
тележке...»
«Волк и козлята»,
обр. А. Н. Толстого
Заклички
«Дождик, дождик,
пуще, Радуга-дуга»
Р.н.с
«Колобок,
Крошечкахаврошечка»
«Теремок», обр. Е.
Чарушина.

«У солнышка в Ушинский.
гостях», пер, с «Петушок
с
словац.
С. семьей»
Могилевской и Д.
МаминЛ. Зориной
Сибиряк. «Сказка
про храброго Зайца
— Длинные уши,
косые
глаза,
короткий хвост
Сутеев «Палочкавыручалочка»
В. Бианки «Лис и
мышонок»
А, Пушкин. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..»,
«
Свет
наш,
солнышко!.»,
«Месяц, месяц...»
(из
«Сказки
о
мертвой царевне и .
семи богатырях»)
Отгадывание
«Лиса-нянька»,
Ушинский»Уточки»
загадок,
пер. с финск. Е. Сутеев»Что
за
«У страха глаза Сойни
птица»
велики»,
обр.
Л.
Воронкова.
Серовой
«Маша-растеряша»
Заклички
«Заря«Старый дед и

;
Ч.
Янчарский.
«Игры»,
«Самокат»
О. Панку-Яшь.
«Покойной
ночи, Дуку!»,
пер. с румын.
М. Олсуфьева,
«Не только в
детском саду»
(в сокр.), пер. с
румын.
Т.
Ивановой.

Список для
заучивания
наизусть
«Огуречик,
огуречик...»
«Пальчикмальчик...
«Мячик»,
мишка
Барто

Считалочка
«Вышел
месяц
из
тумана»
«Мама спит
она устала»

Потешки
«Тень тень
потетень,
Божья
коровка,
Как
у
нашего
кота,
с-е
«Снег»,

Е.
Виеру. Чуковский
«Ежик
и «Ёлка»
барабан»
А.
Босев.
«Дождь», пер.
с
болг.
И.

заряница...»;
«Травкамуравка.,.»
Стих-е о зиме
Р.н.с.»Морозко»
Даль
«Девочка
Снегурочка»
январь

февраль

март

апрель

май

июнь

внучек»
Цыферов.
«Про
друзей
Александрова.
«Медвежонок
Бурик»;
Ушинский
«Проказы старухи
зимы»
Р.н.с
«Лиса
и «Рукавичка»
Л. Толстой «У Вари
волк», «Маша и укр., обр. Е. был чиж,..»
медведь»,
Благининой
Михалков
Три
«Красная
поросенка
шапочка», «Волк и
козлята»
«Кот,
петух
и
лиса», обр. М.
Боголюбской
Бычок — черный «Пых», белорус, Чуковский
бочок,
белые обр. Н. Мялика
«цыпленок»
копытца», обр. М.
Н.
Носов
Булатова
«Ступеньки

Чики-чикичикалочки...»

Лесной мишка и
проказница
мышка»,
латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л.
Воронковой
«На улице три «Разговор
курицы...»,
лягушек»,
«Несговорчивый
удод»,
«Помогите!»
пер. с чеш. С.
Маршака.
«Тили-бом! Тили- «Свинья
и
бом!...»
коршун», сказка
народов
Мозамбика, пер.
с португ. Ю.
Чубкова
Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
«Маленькие феи

Мазнина
Д.
Биссет.
«Лягушка
в
зеркале», пер,
с
англ.
Н.
Шерешевской

Перро
«Красная
шапочка»,
Б.Гримм
«Бабушка
Метелица»

Е. Ильина.
«Наша
елка»
(в
сокр.

; Й. Чапек.
«Кукла
Яринка»
(из
книги
«Приключения
песика
и
кошечки»),
пер. . чешек. Г.
Лукина
Чуковский. «Так и «Капустный
не так
лист», пер. с
Д,
Хармс. польск.
Г.
«Храбрый еж»; Л. Лукина
Толстой.
«Птица
свила гнездо...»
А. Барто, П. Барто. Забила.
«Девочка чумазая»; «Карандаш»,
С.
Михалков. пер. с укр. 3.
«Песенка друзей»
Александровой
В.
Бианки.
«Купание медвежат

Хнык
Н.
Саконская.
«Где
мой
пальчик?».

Ю.
Дмитриев.
«Синий шалашик»;
С.
Прокофьева.
«Маша и Ойка
»; Э. Мошковская.
«Жадина

»;
В.
Берестов.
«Петушки

»; Н. Заболоцкий.
«Как мыши с котом
воевали»;
В.
Маяковский. «Что
такое хорошо и что
такое плохо?», «
Что
ни
страница — то
слон, то львица

; С. Капугикян.
«Кто
скорее
допьет»,
«Маша
не
плачет» пер. с
арм.
Т.
Спендиаровой
Л.
Милева.
«Быстроножка
и
серая
Одежка», пер.
с болг. М.
Маринова
А.
Босев
«Трое», пер, с
болг.
В.
Викторова

А. Плещеев.
«Сельская
песня»;

«Мыши
водят
хоровод.,.»
— рус. нар.
песенки

Потешка
«Раным
рано
по
утру»

июль

август

«Что за грохот»,
пер. с латыш. С.
Маршака
«Храбрецмолодец», пер. с
болг.
Л.
Грибовой
«Несговорчивый
удод»,
«Помогите!»
пер. с чеш. С.
Маршака

Л. Толстой «Таня
знала буквы...»; »,
Чуковский «Мухацокотуха»,

Б. Поттер. «
; М. Карем.
«Мой
кот»,
пер. с франц.
М. Кудиновой

Ухти-Тухти»

А. Н. Толстой. «Поет зяблик»,
«Еж»,
«Лиса», ~ер. с болг. И.
«Петушки».
Токмаковой
О.
Альфаро.
Ушинский
«Козлик«Васька»,
«Лиса- герой», пер. с
Патрикеевна»;
исп.
Т.
Давитьянц

Источник:
«Развитие речи детей 3-4 лет» Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М.Струнина,-М:Вентана-Граф, 2008
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» авторы составители Т.В.Ковригина,
М.В,Косьяненко, О.В.Павлова,-Волгоград: Учитель, 2013 год.
Планирование работы по речевому развитию:
воспитание звуковой культуры, формирование словаря и грамматического строя речи (ежедневно)
Название игр,
Цель
упражнений/
Источник
1.
Игра
«Угадай Формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и
игрушку»,
действия.
(О. С. Ушакова, стр. 13) –
2 мл. группа.
2.
Игра «Кормление Развитие движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для
птенцов» - 2 мл. гр., правильного произнесения звука а.
(М. Ф. Фомичёва, стр. 52)
3.
Упражнение
Учить называть качества, признаки и действия животных, обращая
«Кто больше слов скажет» внимание детей не только на внешний вид героев, но и на черты характера.
- ср. группа, (О. С.
Ушакова стр. 25)
4.
Игра «Пускание Развитие длительного ротового выдоха.
корабликов»
ср.
группа,
(М.
Ф.
Фомичёва, стр. 85)
5.
Упражнение
Учить выделять и называть признаки предмета.
«Скажи, какой?»
2 мл. гр., (О. С. Ушакова,
стр.13)
6.
Игра «Успокой Уточнение произнесения звука а.
куклу» - 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 53)
7.
Упражнение
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых
«Почистим зубы» - ср. гр., для правильного произнесения звука н.
(М. Ф. Фомичёва, стр. 86)
8.
Упражнение
Учить образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к
«Кто заблудился» - ср. гр., заданным словам.
(О. С. Ушакова, стр. 25)
9.
Игра «Чудесный Воспитание чёткого произношения звука а в словах.
мешочек» - 2 мл. гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 53)
10.
«Сравни кукол» - Учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

2
мл.
гр.,
(О. С. Ушакова, стр. 14)
11.
Игра «Лошадки»
ср.
гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 86)
12.
«Какие бывают
иголки?» - ср. группа, (О.
С. Ушакова, стр. 25)
13.
Упражнение
«Песенка зверей и птиц» 2 мл. группа, (М. Ф.
Фомичёва, стр. 54)
14.
«Сравни
медвежат» - 2 мл. группа,
(О. С. Ушакова, стр. 14)
15.
Игра
«Хороводная» - ср. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 87)
16.
Упражнение
«Шишка» - ср. группа,
(О. С. Ушакова, стр. 26)
17.
Упражнение
«Кто
лучше
сделает
дудочку?» - 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 55)
18.
Упражнение
«Сравни разных зверят» 2 мл. группа, (О. С.
Ушакова, стр. 15)
19.
Упражнение «Ах,
какое вкусное варенье!» ср. гр., (М. Ф. Фомичёва,
стр. 88)
20.
Упражнение
«Как сказать по-другому?»
- ср. гр., (О. С. Ушакова,
стр. 27)
21.
Игра «Поезд» - 2
мл.
гр.
(М. Ф. Фомичёва, стр. 55)
22.
Упражнение
«Кукла
весёлая
и
грустная» - 2 мл. группа,
(О. С. Ушакова, стр. 16)
23.
Игра «Поезд» ср. группа,
(М.
Ф. Фомичёва, стр. 88)
24.
Упражнение
«Ручка – ножка» - ср. гр.,
(О. С. Ушакова, стр. 27)
25.
Упражнение
«Кто что умеет делать» - 2
мл. гр., (О. С. Ушакова,
стр. 17)
26.
Игра «Кто как
кричит?» - 2 мл. группа,

Уточнение произнесения звука н.
Дать представление о многозначном слове «игла», упражнять в подборе
однокоренных слов; учить согласовывать существительные и
прилагательные в роде, числе, падеже.
Развивать речевой слух и речевую активность детей, вызывать по
подражанию различные звуки.
Учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.
Воспитание правильного и чёткого произношения звука н в речи.
Познакомить с разными значениями многозначного слова «шишка».
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произнесения звука у.
Учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произнесения звука т.
Учить заменять многозначные слова в словосочетаниях.

Уточнение произнесения звука у.
Познакомить с противоположным состоянием (весёлый – грустный).

Уточнение произнесения звука т.
Познакомить с разными значениями слов «ручка», «ножка».
Учить подбирать
животных.

глаголы,

обозначающие

характерные

Воспитание чёткого произношения звука у в звукоподражаниях.

действия

(М. Ф. Фомичёва, стр. 56)
27.
Игра
«Угадай,
кто кричит» - ср. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 89)
28.
Упражнение
«Кого можно гладить» ср. группа, (О. С. Ушакова,
стр. 26)
29.
Игра «Лошадки»
ср.
гр.,
(М, Ф. Фомичёва, стр. 90)
30.
Упражнение
«Кто
назовёт
больше
действий?» - 2 мл. группа,
(О. С. Ушакова, стр. 18)
31.
Игра «Кто умеет
улыбаться» 2
мл.
группа,
(М.
Ф.
Фомичёва, стр. 57)
32.
«Игра
на
дудочке»
ср. гр., (М. Ф. Фомичёва,
стр. 90)
33.
Упражнение
«Кто что умеет делать» - 2
мл., ср. гр., (О. С.
Ушакова, стр. 17)
34.
Игра «Лошадки»
2
мл.
гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 58)
35.
Упражнение
«Где что можно делать?»,
2 мл. гр., (О. С. Ушакова,
стр. 18)
36.
Игра «Дятел», ср.
группа,
(М. Ф.
Фомичёва, стр. 91)
37.
Игра
«Чьи
семена?» - 2., ср. группа,
(В. В. Гербова «Занятия с
детьми по развитию речи
2-4 лет)
38.
Игра «Покажи и
назови»,
2 мл. гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 58)
39.
Упражнение
«Назови одним словом» , 2
мл., ср. гр., (О. С.
Ушакова, стр. 17)
40.
Упражнение
«Прятки», - ср. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 92)
41.
Игра
«Дует
ветер» - 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 58)
42.
Игра

Развитие слухового внимания.
Познакомить с многозначным глаголом «гладить».

Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произнесения звука д.
Учить подбирать глаголы, обозначающие действия.

Подготовка артикуляционного аппарата для правильного произнесения
звука и.
Уточнение произнесения изолированного звука д.

Учить подбирать
животных.

глаголы,

обозначающие

характерные

действия

Уточнение произнесения звука и.
Активизация глаголов, употребляющихся в определённой ситуации.

Воспитание правильного чёткого произношения звука д во фразовой речи.
Упражнять детей в использовании притяжательных притягательных;
уточнять представления об овощах, фруктах и семенах.

Воспитание чёткого произношения звука и в словах.
Закрепить представление об обобщающих словах (мебель, одежда, посуда,
игрушки).
Уточнение движений языка, необходимых для правильного произнесения
звука к.
Развитие силы голоса.
Развивать детское творчество, совершенствовать слуховое восприятие.

«Шуршалки, шумелки» 2
мл.,
ср.
гр.,
(В. В. Гербова «Развитие
речи детей 2-4 лет», с. 126)
43.
Упражнение
«Кто как кричит?» - ср. гр,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 92)
44.
Игра
«Хороша
кукла Маша, только болят
зубы у куклы нашей»» - 2
мл.
гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 60)
45.
Игра «Чья птичка
дальше улетит?» - 2 мл.,
ср. группа,
(М. Ф,
Фомичёва, стр. 61)
46.
Игра
«Угадай,
что делать» 2 мл., ср. гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 63)
47.
Игра «Дождик» ср.
гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 93)
48.
Игра
«Угадай,
чего
не
хватает»
2 мл. группа, (М. Ф.
Фомичёва, стр. 60)
49.
Игра «Вьюга» - 2
мл.,
ср.
гр.
(М. Ф. Фомичёва, стр. 94)
50.
Игра «Гуси» - ср.
группа,
(М.
Ф. Фомичёва, стр. 95)
51.
Упражнение
«Кто умеет беззвучно
смеяться?» - 2 мл. гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 62).,
52.
Игра «Пароход» ср.
гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр.98)
53.
Игра «Кто как
кричит» - 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 62)
54.
Игра «Лото» - ср.
группа,
(М.
Ф. Фомичёва, стр. 98)
55.
Игра
«Волшебный сундучок» 2 мл. группа, (М. Ф.
Фомичёва, стр. 63)
56.
Упражнение
«Насос» - ср. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 100)
57.
Упражнение
«Закончи предложение» 2 мл., ср. группа,(О. С.
Ушакова, с. 18)

Уточнение произнесение звука к.
Уточнение произнесения звука о.

Развитие длительного ротового выдоха.

Развитие слухового внимания.
Воспитание чёткого произношения звука к во фразовой речи.
Воспитание чёткого произношения звука о в словах.

Развитие силы голоса.
Упражняться в правильном и звонком произнесении звука
звукоподражаниях.

г в

Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произнесения звука э.
Упражняться в длительном произнесении изолированного звука ы.
Вырабатывать чёткое произнесение звука э в звукоподражаниях мэ, бэ.
Упражнять детей в чётком произношении звука ы во фразовой речи.
Упражняться в чётком произношении звука э в словах.

Упражняться в правильном произношении изолированного звука с.
Учить подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

58.
Игра «Посидим в
тишине» - 2 мл. гр.,
(М. Ф, Фомичёва, стр. 64)
59.
Игра «Магазин» ср.
группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 100)
60.
Игра
«Найди
пару» - 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 65)
61.
Игра «Чудесная
коробочка» - ср. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 102)
62.
Игра
«Где
позвонили?» - 2 мл.
группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 70)
63.
Игра «Комары» ср. гр.,
(М.
Ф. Фомичёва, стр. 104)
64.
Игра «Лото» - 2
мл. группа,
(М.
Ф. Фомичёва, стр. 67)
65.
Игра
«Шар
лопнул», «Лес шумит» ср. гр., (Ф. М. Фомичёва,
стр. 130)
66.
Игра
«Автомобили» 2 мл.
группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 69)
67.
Чтение стихов,
скороговорок
для
закрепления звука ш. –
ср.
группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 132)
68.
Упражнение
«Построим
забор»
2 мл. гр., (М. Ф. Фомичёва,
стр. 71)
69.
Игра «Чудесный
сундучок» - ср. гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 137)
70.
Игра «Пузырь» 2
мл.
группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 71)
71.
Чтение
стихотворений, потешек,
считалочек (ч) – ср.
группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 138)
72.
Игра «Чего не
хватает» - 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 72)
73.
Игра «Определи
место
игрушки»
ср. гр., (М. Ф. Фомичёва,

Научить детей спокойно смыкать губы и удерживать их в таком
положении.
Упражнять детей в правильном произношении звука с в словах.
Упражнять детей в чётком произношении звука м в словах.
Упражнять детей в правильном произношении звука сь в словах.
Развитие слухового внимания.

Упражняться в правильном произношении изолированного звука з.
Учить детей чётко произносить слова со звуком п в предложениях.
Упражняться в правильном произношении изолированного звука ш.

Упражняться в правильном звонком произнесении звука б.

Упражняться в правильном произношении звука ш в словах.

Научить детей показывать верхние зубы, приподнимая верхнюю губу.

Упражнять детей в правильном произношении звука ч в словах.
Добиваться чёткого длительного произнесения изолированного звука ф
при проведении игры «Пузырь».
Закреплять умение правильно произносить звук ч.

Упражнять детей в чётком произношении звука ф в словах.
Развитие речевого дыхания.

стр. 139)
74.
Игра «Чего не
хватает» - 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 72)
75.
Игра
«Кто
наблюдательный» - ср. гр.,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 140)
76.
Чтение
стих-я
«Гав-гав», 2 мл. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 72)
77.
Игра «Чего не
стало?», 2 мл., ср. гр.,
(О. С. Ушакова, стр.68 приложение)
78.
Чтение потешки
«Щука в речке жила», ср.
группа, (М. Ф. Фомичёва,
стр. 142)
79.
Игра
«Одуванчики летят» - 2
мл., ср. гр., (М. Ф.
Фомичёва, стр. 75)
80.
Игра «Прятки» 2
мл.,
ср.
группа,
(О. С. Ушакова, стр. 68 –
приложение)
81.
Чтение потешки
«Любовалась цыплятами
курица» - ср. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 110)
82.
Игра «Оркестр» 2 мл. гр.,
(О. С.
Ушакова,
стр.
69
приложение)
83.
Игра
«Угадай,
что делают» - ср. группа,
(М. Ф. Фомичёва, стр. 110)
84.
Игра «Громко шёпотом», ср. группа,
(О. С. Ушакова, стр. 71)
85.
Чтение песенки
«Мы весёлые мышата», - 2
мл.,
средняя
группы,
(В. В. Гербова, стр. 59)
86.
Чтение
стихотворения «Ёжик и
барабан» Г. Виеру – 2., ср.
группы,
(В. В.
Гербова, стр. 62)
87.
Упражнение
«Какая у кого песенка» 2 мл., ср. гр., (В. В.
Гербова, стр. 64)
88.
Чтение
стихотворения
«Мама
скажет» М. Бородицкая –

Упражнять в чётком произношении звука ф в словах.
Упражняться в правильном произношении звука щ.
Развивать речевой слух и речевую активность детей, вызывать по
подражанию различные звуки.
Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного
числа существительных.
Упражнять детей в правильном произношении звука щ.

Развитие речевого дыхания «Одуванчики летят».

Упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов:
в, на, под, около.
Упражняться в чётком произношении звука ц в слове.

Образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов:
погремушки гремят, барабан барабанит, дудочки дудят …)
Развитие слухового внимания.
Учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их
громко или шёпотом.
Упражнять детей в произношении звуков п, пь в отдельных словах и
фразах.
Упражнять в чётком и правильном произношении звуков б, бь в отдельных
словах и фразах.

Упражнять детей в чтении стихотворения в сопровождении движений рук
и пальцев; побуждать договаривать звукоподражательные слова.
Упражнять в чётком произношении звука м, мь в отдельных словах и
фразах.

ср.
группа,
(В. В. Гербова, стр. 71)
89.
Чтение
Отрабатывать чёткое произношение звуков к, кь в звукоподражаниях и
стихотворения «Карусели» словах.
Л. Пантелеева – ср. группа,
(В. В. Гербова, стр. 83)
90.
Игра
«Чей Развитие речевого дыхания.
пароход лучше гудит» 2 мл., ср. гр., (М. Ф.
Фомичёва, стр. 99)
Используемая литература:
1. Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения)»;
2. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет»;
3. М. Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)»1.
Основные цели:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса
к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Основные задачи смысловых блоков
Смысловой блок
Основное содержание
Приобщение
к Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
искусству
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному,
к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
деятельность
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
КонструктивноПриобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
модельная
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
деятельность
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
1

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностнодеятельность
смыслового
восприятия
и
понимания
музыкального
искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Задачи смысловых блоков по возрастам подробно сформулированы в примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, издательство «МОЗАИКА-Синтез», Москва, - 2014 г.
Приобщение к искусству
Эстетическое
Эстетическое
Художественное
Художественновосприятие мира
восприятие
восприятие
изобразительная
природы:
социального мира:
произведений
деятельность:
искусства:
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте
Побуждать детей
Дать детям
Развивать
Развивать интерес детей к
наблюдать за
представление о том,
эстетические чувства, изобразительной
окружающей живой
что все люди
художественное
деятельности, к образному
природой,
трудятся.
восприятие ребенка.
отражению увиденного,
всматриваться,
услышанного,
Воспитывать
Воспитывать
замечать красоту
прочувствованного.
интерес, уважение к
эмоциональный
природы.
труду, людям труда.
отклик на
Формировать
Обогащать яркими
произведения
представления о форме,
Воспитывать
впечатлениями от
величине, строении, цвете
бережное отношение к искусства.
разнообразия красоты окружающему
предметов, упражнять в
Учить замечать
природы.
передаче своего отношения
предметному миру.
яркость цветовых
к изображаемому, выделять
Воспитывать
образов
Формировать
главное в предмете и его
эмоциональный
изобразительного и
интерес к
признаки, настроение.
отклик на
прикладного
окружающим
Учить создавать образ и
окружающую
искусства.
предметам.
природу.
округлых форм и цветовых
Учить выделять
Осуществлять
пятен.
Воспитывать любовь простейший
средства
Учить гармонично
ко всему живому,
выразительности в
сенсорный анализ,
умение любоваться,
произведениях
располагать
предметы на
выделять ярко
видеть красоту вокруг выраженные свойства, искусства.
плоскости листа.
себя.
Дать элементарные
Развивать воображение,
качества предмета.
представления об
творческие способности.
Различать
архитектуре.
Учить видеть средства
эмоциональное
состояние людей.
Учить делиться
выразительности в
Воспитывать чувство
своими
произведениях искусства
симпатии к другим
впечатлениями со
(цвет, ритм, объем).
детям.
взрослыми,
Знакомить с
сверстниками.
разнообразием
Формировать
изобразительных
эмоциональноматериалов.
эстетическое
отношение ребенка к
народной культуре.
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1)
Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2)
Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности,
в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3)
Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4)
Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5)
Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6)
Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7)
Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
8)
Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа.
9)
Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1)
Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2)
Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному
труду и самостоятельного детского творчества.
3)
Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1)
Способность эмоционального переживания.
2)
Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции),
к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
3)
Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство
и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1)
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания.
2)
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на прекрасное
в окружающем мире.
3)
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса
и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».).
4)
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей
к художественной культуре).
5)
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на формирование
эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7)
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес
к художественной деятельности.
8)
Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Содержание Возрас Совместная
Режимные
Самостоятельна Взаимодействие
т
деятельность
моменты
я деятельность с семьей
3-5 лет Наблюдения по Интегрированна Самостоятельная ху- Конкурсы работ
2. Развитие
ситуации
я детская
дожественная деяродителей и
продуктивной
Занимательные
деятельность
тельность
Игра
воспитанников
деяпоказы
Игра
Проблемная
Выставки
тельности
* рисование
Наблюдения по Игровое
ситуация
детских работ
* лепка
ситуации
упражнение
Художественны
* аппликация
Индивидуальная Проблемная
й досуг Дизайн
работа с
ситуация
помещений,
3. Развитие
детьми
Индивидуальная
участков
детского
Рисование
работа с детьми
Оформление
творчества
Аппликация
групповых
3. Приобщение к

изобразительном
у
искусству

Лепка
Сюжетноигровая ситуация
Выставка
детских работ
Конкурсы
Интегрированны
е занятия

помещений,
музыкального и
физкультурного
зала к
праздникам
Брифинги
Консультативны
е встречи.
Встречи по
заявкам.

Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
т. п.).
Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить
с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Развивать умение располагать изображения по всему листу.
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы
на дощечку.
Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от
восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Развитие детского творчества
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их
созерцания.

Лепка

рисование

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение
в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить
к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного
театра, выставке детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе
(стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению
красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма,
величина: дом, ковер, посуда и т. п.).
Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от оформления группы:
светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для
детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
сентябрь
с Дождь
Цветные ниточки Красивый
полосатый
Тема Знакомство
карандашами
для шариков
коврик

Развивать желание Закреплять
умение - видеть в линиях
рисовать
короткие образ предмета.
Цель рисовать
штрихи и линии
Развивать
эстетическое
восприятие
с
Тема Знакомство
глиной
Дать представление
свойствах
Цель о
пластилина (глины)
- мягкий материал,
легко
раскатывается,
сминается.
Научить:
класть
пластилин (глину)
на доску, работать
аккуратно;
отличать
глину
от
пластилина.
Развивать желание
лепить

Разные
цветные
линии
Упражнять в лепке
приемом
раскатывания
прямыми
движениями ладони

Поз-ть с красками и
кисточкой,
учить
рисовать
кисточкой
прямые линии

Большие и маленькие
мячи
Учить:
выбирать
большие и маленькие
предметы
круглой
формы;
аккуратно
наклеивать
изображения.
Закреплять
представление
о
предметах
круглой
формы

Тема

Аппликация.

Цель

Рисование

Октябрь
Тема Разноцветный
ковер из листьев
Учить:
правильно
держать кисть;
изображат
ь
листочки
Цель
способом
прикладывания
ворса
кисти
к
бумаге.

Лепка

Формировать
образное
представление

Цветные клубочки
Учить:
- рисовать слитные
линии
круговыми
движениями,
не
отрывая
фломастер
(карандаш) от бумаги;

Мячики
катятся по
дорожке
Учить
приемам
наклеивания
(намазывать
клеем
обратную
сторону
детали,
прижимать
изображение к бумаге
салфеткой
и
всей
ладонью)

Разноцветные
мыльные пузыри
Закреплять:
умение
рисовать предметы
круглой
формы
разной
вели
чины;
знания
цветов.

Рисование по замыслу
Учить самостоятельно
задумывать содержание
рисунка. Воспитывать
желание рассматривать
рисунки и радоваться
им

—
использовать Развивать образные
карандаши
разных представления,
цветов;
воображение
обращать
внимание на красоту
разноцветных
изображений

Тема Колобок

Подарок любимому Лепка по замыслу
котенку

Вызывать желание
Цель создавать
образы
сказочных персонажей.
Учить
рисовать
палочкой
некоторые детали

Учить использовать
ранее
приобретенные
навыки.
Воспитывать
доброе отношение
к животным

Закреплять:
умение
передавать в лепке
образы
знакомых
предметов. Учить:
самостоятельн
о
определять,
что
хочется слепить;
доводить
задуманное
до конца

Тема

Аппликация. '

Цель

■

Большие и маленькие
яблочки на тарелке

Аппликация
«Консервируем
фрукты»

Закреплять:
представлени
е о различиипредметов
по величине;
правильные
приемы наклеивания

Учить:
свободно
располагать
изо
бражение на бумаге;
различать
предмет
по
форме
предмета

^

Ноябрь
Светлячок

Тема Полосатые
Град, град
полотенца
для
лесных зверюшек

Лепка

Учить:
Цель рисовать
предметы круглой
формы
разной
величины;
правильно
держать карандаш.
Развивать интерес к
рисованию

Тема Репка на грядке
Продолжить
Цель отрабатывать навыки
лепки.
Закреплять
умение
работать
с
пластилином
Тема
Цель

Аппликация.

Учить
рисовать
предметы
круглой
формы слитным непрерывным
движением
кисти.
Закреплять:
знания
цветов;
умение
промывать
кисть.
Развивать восприятие
цвета

Закреплять умение
рисовать предметы
круглой
формы.
Воспитывать
заботливое
отношение
к
животным, интерес
к ним

Сороконожки
магазине

в

Развивать:
умение
самостоятельно
задумывать содержание
рисунка,
осуществлять
свой
замысел;
развивать
творчество и самостоятельность

Сороконожка
Учить
называть
вымышленные
предметы. Развивать
самостоятельность,
творчество
Дождь, дождь

Снежинки сестрички

Учить:
наклеивать
изображение
круглой формы;
уточнять
название формы;
чередовать
кружки по цвету.
Закреплять
знания
цвета
(красный,
желтый,
зеленый,
синий)

Познакомить с новой
формой - квадратом.
Учить:
сравнивать
круг и квадрат;
наклеивать
фигуры, чередуя их.
Уточнить
знание
цвета

Декабрь

Праздничная елочка

Серпантин
(красками)

Учить:
Цель правильным
приемам
закрашивания, не выходя
за
контур,
проводить
кистью
сверху вниз или слева
направо;
повторять
изображение,
заполняя свободное
пространство листа

Учить:
создавать в
рисовании
образ
дерева;
рисовать
предметы, состоящие
из
прямых
вертикальных
и
наклонных линий;
располагать
изображение
по
всему
листу
бумаги;
рисовать
крупно во весь лист

Познакомить
с
народными
дымковскими
игрушками. Обратить
внимание на узоры.
Учить выделять и
называть отдельные
элементы узора, их
цвета

Лепка
из
теста
«Новогодние игрушки

Продолжить
учить
Цель отщипывать
от
пластилина большие
и маленькие комочки.
Закреплять
умение
сплющивать шар

Учить:
лепить
предмет, состоящий
из
двух
частей:
шарика и палочки;
соединять
части,
плотно
прижимая их друг к
другу
ХОД №6 с 62

Тема

Аппликация.

Цель

Январь
Тема

Рисование

танцует Бублики баранки

Тема Лесной магазин

Лепка

Рисование

Тема Серпантин танцует

Учить:
передавать
образ елочки;
пользоватьс
я красками и кистью
(промывать кисть в
воде
и промокать ее о
салфетку)

Аппликация
с
элементами
рисования
«Новогодняя елка»

Бублики баранки

Учить:
- изображать предмет,
состоящий
из
нескольких частей; упражнять
в
правильном
наклеивании.
Закреплять знания о
форме и величине.
Развивать
воображение

Учить:
передавать
в аппликации об
раз игрушки;
изображать
предмет
из
не
скольких частей;
располагать
детали в порядке
уменьшающейся
величины

Новогодняя
огоньками
шариками

елка

с Украсим рукавичкуи домик

Учить:
передавать
образ
нарядной
елочки;
украшать ее.
Познакомить
с
розовым
и голубым цветом

Цель

Тема
'

Лепка

Цель

Тема

Аппликация.

Цель

Красивая салфетка

рисование
Лепка

Вызвать
желание
Цель создавать в рисунке
образы
забавных
снеговиков. Учить:
использовать
материалы, которыми
решили
выполнить
свои рисунки;
подбирать
соответствующие
цвета;
рассказывать
о своем рисунке
Тема Большие и маленькие
птицы на кормушке

Мандарины
и
апельсины
Закреплять
умение
лепить
предметы
круглой
формы.
Учить
лепить
предметы
разной
величины
Снеговик

Учить
составлять
узор
на
бумаге
квадратной формы,
располагая по углам
и
в
середине
большие
кружки
одного цвета, а в
середине
каждой
стороны - маленькие
кружки
другого
цвета

Февраль
Тема Мы
слепили
на Светит солнышко
прогулке снеговиков

Учить:
передавать
в рисунке образ
солнышка;
сочетать
округлую форму с
прямыми
и
загнутыми линиями

Учить:
рисовать по
мотивам
сказки
«Рукавичка»;
создавать
сказочный
образ.
Развивать
воображение,
творчество

Закреплять:
знание
о
круглой форме;
знание
о
различении предметов
по величине.
Учить
составлять
изображение из частей

Самолеты летят

Деревья в снегу

Закреплять:
умение
рисовать предметы,
состоящие
из
нескольких частей;
проводить
линии в разных
направлениях.
Развивать
эстетическое
восприятие

Учить:
передавать в
рисунке картину зимы;
располагать на
листе
несколько
деревьев.
Упражнять в рисовании
деревьев

Самолет
сами

построим

Цель Формировать желание
передавать в лепке
образы
птиц,
правильно передавая
форму частей тела,
головы,
хвоста.
Развивать
умение
рассказывать о том,
что сделали
Тема

Аппликация.

Цель

Март
Тема Солнечный зайчик

с прямоформой.
рисовать
круглой

Аппли Лепка
кация.

Рисование

Познакомить
Цель угольной
Учить
предметы
формы

Учить:
лепить
предмет, состоящий
из
двух
частей
одинаковой
формы;
делить
комок пластилина на
глаз на две равные
части
Мы
поздравляем
наших пап

Узор на круге

Учить
составлять
изображение
из
деталей.
Воспитывать
стремление сделать
красивую
вещь
(подарок). Развивать
эстетическое
восприятие,
формировать
образные
представления

Учить:
располагать
узор по краю круга;
составлять
узор в определенной
последовательности.
Развивать
чувство
ритма

Все
плакали

сосульки Поменяем
аквариуме

Учить видеть и
выделять красивые
предметы, явления.
Закреплять умение
рисовать разными
материалами,
выбирая
их
по
своему желанию

Тема Едем в гости к
бабушке
Учить лепить предмет,
Цель состоящий
из
нескольких
частей
одинаковой формы, но
разной величины.
Вызывать стремление
украшать
предмет
мелкими деталями
Тема

Цветы в подарок
маме, бабушке

воду

в Нарисуй
прямоугольное

Учить
формообразующим
движениям
рисования
четырехугольных форм
непрерывным
движением
руки
слева
направо,
сверху
вниз.
Развивать
воображение
Неваляшка
для
незнайки
Упражнять
в
изображении
предметов,
состоящих из частей
круглой
формы
разной величины

что-то

Учить отбирать для
рисунка
карандаши
нужных
цветов.
Развивать
чувство
цвета, воображение

Салфетка

Цель

Учить видеть и
выделять красивые
предметы, явления.
Закреплять умение
рисовать нужными
материалами

Упражнять:
Цель в рисовании
знакомых предметов
квадратной формы;
расположени
и
изображения
по всему листу

Учить:
рисовать
предметы,
состоящие
из
прямоугольной
формы закреплять
приемы
закрашивания

Аппликация.

одуванчик

Матрешек
хоровод

Продолжить
формировать умение
изображать предмет,
состоящий
из
нескольких частей
прямоугольной
и
круглой формы.
Развивать
инициативу,
воображение

Закреплять:
приемы
рисования красками;
знание цветов.
Развивать
чувство
цвета,
эстетическое
восприятие

Тема Солнечные зайчики

кирпичики

Развивать интерес к
Цель лепке
знакомых
предметов. Закреплять
приемы лепки

Учить:
лепить
мисочки
разного
размера;
сплющиват
ь и оттягивать края
мисочки
вверх.
Закреплять умение
лепить аккуратно

Лепка

Рисование

Апрель
Тема Мой веселый звонкий Праздничные
мяч
флажки

Учить составлять узор
из
кружков
и
квадратиков
на
бумажной
салфетке
квадратной
формы.
Развивать
чувство
ритма
русских

Тема

Скворечник

Скоро праздник придет

Цель

Учить:
-

Учить:
составлять
композицию
определенного
содержания
из
готовых фигур;
самостоятельн
о
находить
место
флажкам и шарикам;
намазывать
части
изображения
клеем,
начиная
с
середины

изображат
ь
предметы,
со
стоящие
из
нескольких частей;
определять
форму
части
(прямоугольная,
круглая,
треугольная)

Рисование

Май
Тема Цып-цып-цып мои
цыплятки
Развивать:
Цель умение на
основе
получен
ных
впечатлений
определять
содержание своего
рисунка;
желание
рассказывать
о
своих рисунках.
Упражнять
врисовании
красками
Тема Утенок
в лужице
ХОД №1-240

Тема

Аппликация.

Цель

Яркие флажки

Листочки и почки

Учить
детей
рисовать предметы
квадратной
и
прямоугольной
формы

Учить
передавать
изменение образа,
рисовать ветку с
почками
и
листочками

Сладости
для
магазина
Закреплять умение
лепить
животное
(по
желанию).
Учить
лепить
предметы круглой и
удлиненной формы,
более
точно
передавая
характерные
признаки
предмета

в

Лепка

Упражнять
Цель использовании
приема
прищипывания,
оттягивания

Рисование красками
по замыслу
Развивать
самостоятельность
в выборе темы.
Учить
вносить
элементы
творчества,
отбирать
нужные
краски

Цыплята на лугу

Домик

Учить:
составлять
композицию
из
нескольких
предметов,
свободно
располагая
их на листе;
изображат
ь
предмет,
состоящий
из
нескольких частей

Учить составлять из
нескольких частей,
соблюдая
определенную
последовательность.
Закреплять знание
геометрических
фигур (квадрат, прямоугольник,
треугольник)

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Разделы, их
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
задачи
моменты
деятельность с
деятельность детей деятельность с
педагогом
семьей
Использование
Занятия
Создание условий
Консультации
«СЛУШАНИЕ»
музыки:
Праздники,
для
для родителей
Задачи:
ознакомление с
-на утренней
развлечения
самостоятельной
Родительские
музыкальными
гимнастике и
Музыка в
музыкальной
собрания
произведениями,
физкультурных повседневной
деятельности в
Индивидуальны
их запоминание,
занятиях;
жизни:
группе: подбор
е беседы
накопление
- на
-Другие занятия музыкальных
Совместные
музыкальных
музыкальных
инструментов
праздники,
впечатлений;
занятиях;
Театрализованна (озвученных и не
развлечения в
-развитие
- во время
я деятельность
озвученных),
ДОУ
музыкальных
умывания
-Слушание
музыкальных
(включение
способностей и
- на других
музыкальных
игрушек,
родителей в
навыков
занятиях
сказок,
театральных кукол, праздники и
культурного
(ознакомление с - Беседы с
атрибутов,
подготовку к
слушания музыки; окружающим
детьми о
элементов
ним)
-развитие
миром,
музыке;
костюмов для
Театрализованн
способности
развитие речи,
-Просмотр
театрализованной
ая деятельность
различать характер изобразительна мультфильмов,
деятельности.
(концерты
песен,
я деятельность) фрагментов
Игры в
родителей для
инструментальных - во время
детских
«праздники»,
детей,
пьес, средств их
прогулки (в
музыкальных
«концерт»,
совместные
выразительности;
теплое время)
фильмов
«оркестр»,
выступления
формирование
- в сюжетно«музыкальные
детей и
музыкального
ролевых играх
Рассматривание занятия»,
родителей,
вкуса
- перед
иллюстраций в
«телевизор»
совместные
дневным сном
детских книгах,
Экспериментирован театрализованн
- при
репродукций,
ие со звуками,
ые
пробуждении
предметов
используя
представления,
- на праздниках окружающей
музыкальные
оркестр)
и развлечениях
действительност игрушки и шумовые Открытые
и;
инструменты
музыкальные
занятия для
Рассматривание
родителей
портретов
Создание
композиторов
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
музеев,
выставок,
детских

музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующ
их
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов
«ПЕНИЕ»
Задачи: формирование у
детей певческих
умений и навыков
-обучение детей
исполнению песен
на занятиях и в
быту, с помощью
воспитателя и
самостоятельно, с
сопровождением и
без сопровождения
инструмента
-развитие
музыкального
слуха, т.е.
различение
интонационно
точного и
неточного пения,
звуков по высоте,
длительности,
слушание себя при
пении и
исправление своих
ошибок
-развитие
певческого голоса,
укрепление и
расширение его
диапазона.

Использование
пения:
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
-в
театрализованн
ой деятельности
- на праздниках
и развлечениях

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Подпевание и
пение знакомых
песенок,
попевок во
время игр,
прогулок в
теплую погоду
- Подпевание и
пение знакомых
песенок,
попевок при
рассматривании
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов
различных
персонажей.
Портреты
композиторов.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий
марша, мелодий на
заданный текст.
Игры в
«музыкальные
занятия»,
«концерты для
кукол», «семью»,
где дети исполняют
известные им песни

Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметно-

«Музыкальноритмические
движения»
Задачи: -развитие
музыкального
восприятия,
музыкальноритмического
чувства и в связи с
этим ритмичности
движений
-обучение детей
согласованию
движений с
характером
музыкального
произведения,
наиболее яркими
средствами
музыкальной
выразительности,
развитие
пространственных
и временных
ориентировок
-обучение детей
музыкальноритмическим
умениям и
навыкам через
игры, пляски и
упражнения
-развитие
художественнотворческих

Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Музыкальные
игры, хороводы
с пением
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
- Празднование
дней рождения

Музыкальнодидактические игры

музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместное
подпевание и
пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительнос
ти
Создание
совместных
песенников

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
атрибутов для
театрализации,
элементов
костюмов
различных
персонажей,
атрибутов для
самостоятельного
танцевального
творчества
(ленточки,
платочки,
косыночки и т.д.).
ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих

Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмы-

способностей

«Игра на детских
музыкальных
инструментах»
Задачи:
совершенствовани
е эстетического
восприятия и
чувства ребенка,
- становление и
развитие волевых
качеств: выдержка,
настойчивость,
целеустремленнос
ть, усидчивость.
- развитие
сосредоточенности
, памяти,
фантазии,
творческих
способностей,
музыкального
вкуса.
- знакомство с
детскими
музыкальными
инструментами и
обучение детей
игре на них.
- развитие
координации
музыкального
мышления и
двигательных
функций
организма.

активизации
выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»

передвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого
композитора
Оказание
помощи
родителям по

созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров
«Творчество
(песенное,
музыкальноигровое,
танцевальное;
импровизация на
детских
музыкальных
инструментах)»
Задачи: развивать
способность
творческого
воображения при
восприятии
музыки
- способствовать
активизации
фантазии ребенка,
стремлению к
достижению
самостоятельно
поставленной
задачи, к поискам
форм для
воплощения
своего замысла
- развивать
способность к
песенному,
музыкальноигровому,
танцевальному
творчеству, к
импровизации на
инструментах

- на
музыкальных
занятиях;
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

Занятия
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Игры
- Празднование
дней рождения

Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей
по песенному
репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и
элементов
костюмов для
театрализации.
Портреты
композиторов.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации в
пении, движении,
музицировании
Придумывание
мелодий на
заданные и
собственные слова
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация на
инструментах
Музыкальнодидактические игры

Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованн
ая деятельность
(концерты
родителей для
детей,
совместные
выступления
детей и
родителей,
совместные
театрализованн
ые
представления,
шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Оказание
помощи
родителям по
созданию
предметномузыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров

Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др.
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Месяц

Праздники и развлечения

Самостоятельная
музыкальная деятельность

Сентябрь

Вечер
игр
«Осенние
забавы»
Воспитывать эстетический
вкус, создавать радостную
атмосферу
«Зайка
простудился»
(кукольный спектакль)
Создавать
атмосферу
радости,
воспитывать
эстетический
вкус.
Вызывать
желание
участвовать в
«Осенний праздник»
Доставлять
эстетическое
наслаждение. Воспитывать
культуру поведения, умение
вести себя на празднике
«Новогодний праздник»
Вовлекать детей в активное
участие в празднике
«Рождественские
развлечения»
Вовлекать детей в активное
участие в праздниках
«Мы - защитники»
Вовлекать детей в активное
участие в праздниках
«Праздник мам»
Создавать
радостную
атмосферу.
Воспитывать
любовь к маме, бабушке,
детям
«День именинника»
Создавать
радостную
атмосферу,
воспитывать
внимание к другим детям
«День именинника»
Создавать
радостную
атмосферу,
воспитывать
внимание к другим детям

Использовать
занятий

Октябрь

Ноябрь

Декабрь
Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

попевки

Репертуар
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности
вне Колыбельная
для
куколки М. Красева

Вызывать желание применять «Кукла
музыкальный
опыт
вне поет»
музыкальных занятий

танцует

и

Ориентироваться в различных «Игра с большой и
свойствах звука
маленькой кошкой»

Побуждать
использовать «Угадай песенку»
музыкальную деятельность и
в повседневной жизни
Побуждать
использовать «Игра с большой и
музыкальную деятельность и маленькой кошкой»
в повседневной жизни
Побуждать
детей
использовать знакомые песни
в играх
Использовать музыкальные
игры в повседневной жизни

«Мы - солдаты», муз.
Ю. Слонова, ел. В.
Мал-кова
«Солнышко
и
дождик», муз. М.
Раухвергера,
Б.
Антюфеева, ел. А.
Барто
Использовать музыкальные «Кот и мыши» Т.
игры в повседневной жизни
Ломовой
Использовать музыкальные «Зайцы и медведь» Т.
игры в повседневной жизни
Попатенко, «Кошка и
котята»
М.
Раухвергера

Культурно-досуговая деятельность
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 3-4 лет предполагает
решение педагогом следующих задач.
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать
умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время
развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости,
хорошего настроения.
Самостоятельная художественная деятельность. Побуждать детей заниматься
изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные
игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками, рисовать,
лепить, раскрашивать картинки и т. д.
Перечень развлечений и праздников
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде»,
«На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы»,
«Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы
любим петь и танцевать»,
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с
красками, карандашами и т.д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Конструктивно-модельная деятельность
При выборе методов и форм организации работы необходимо помнить, что основная цель
обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребёнка делать ту или иную
поделку, а в том, чтобы развивать мышление ребёнка, его нравственные качества, эстетические
чувства. При организации НОД по конструированию и выборе тем необходимо опираться на
комплексно- тематическое планирование, рабочую программу группы. Формы организации
обучения конструированию необходимо чередовать, опираясь на требования программы каждой
возрастной группы.
Вторая младшая группа
Аналитико –
Анализируют простейшие постройки, различают и называют основные
синтетические и
строительные детали (кубик, кирпичик, пластина), части постройки по
сенсорные умения
величине (большая-маленькая, длинная-короткая, высокая-низкая, узкаяширокая)
Содержание
строят элементарные предметные конструкции: мебель, горки, грузовые
конструкции
машины, дома(3 варианта каждого вида)
Технические навыки
сооружают постройки из деталей разного цвета, используя прикладывание,
приставление, накладывание. Располагают пластины и кирпичики
вертикально в ряд, по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг к
другу. Изменяют постройки двумя способами заменяя детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (высокая-низкая, узкая-широкая).
Замысел

развивается желание конструировать по замыслу. Конструируют
целенаправленно. Обыгрывают постройки объединяя их по сюжету(кресло,
кровать, диван – мебель для куклы)
Конструирование по
Рассмотреть с детьми элементарные постройки, выделяя их части;
образцу
рассказать, из каких деталей построена каждая часть, называя детали
строительного набора: кубик, кирпичик, пластина, призма.
Помочь овладевать элементарными
конструкторскими навыками:
приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия, обстраивать
плоскостные модели, огораживать небольшие пространства деталями,
чередуя их, устанавливая на разные грани, плотно друг к другу и на
определенном расстоянии; создавать постройки с внутренним свободным
пространством (будка, сарай, домик).
Конструирование по Развивать умение соотносить нарисованные детали с реальными. Научить
простейшим
строить элементарные постройки по рисунку-чертежу: из кирпичика и
чертежам
и кубика — стул, машину; из 5—6 одинаковых или чередующихся деталей —
наглядным схемам
заборчики, башенки. Развить представления о форме, величине, цвете.
Конструирование
условию

Конструирование
замыслу,
конструирование
теме

Педагогические
условия

по Изменять постройки способом надстраивания (в высоту, длину, ширину).
Заменять детали. Различать части построек по величине (большая —
маленькая, высокая —низкая, длинная — короткая, узкая — широкая).
Развить элементарные навыки пространственной ориентации (в домике,
около него, за ним, далеко, близко и т.д.). Развить представления о форме,
величине, цвете.
Необходимым условием самостоятельной работы детей в конструктивной
деятельности является не только наличие различных материалов, но и
демонстрация им простых и доступных для воспроизведения образцов,
сделанных взрослым. Образцы, предлагаемые взрослым, могут быть
разными:
очень простыми, такими, которые ребенок может легко
воспроизвести и более сложными, опережающими его возможности.
по Развить желание строить по собственному замыслу, объединять постройки
по сюжету, обыгрывать их, побуждать к совместным играм.
по Для конструирования основным материалом является строительные наборы
с деталями разных форм и размеров, конструкторы с разными способами
крепления деталей. Дети четвёртого года жизни предпочитают строить
поодиночке. Поэтому строительному материалу необходимо выделить в
группе свободное пространство. Конструкторы чрезвычайно полезны для
детей данного возраста, так как развивают интеллектуально и развивают
мелкую моторику.
Для совместной деятельности по ручному труду рекомендуется
использовать следующие материалы: бумагу разных видов, вату, поролон,
текстильные материалы (верёвочки, ленточки), природный материал, клей;
инструменты: ножницы, кисть. В самостоятельное использование эти
материалы можно предоставлять лишь после того, как дети научатся
работать с ними и мастерить поделки в совместной с педагогом
деятельности.
– любой результат должен положительно оцениваться взрослым, даже если
участие малыша было минимальным;
– сделанная ребёнком игрушка или постройка должна стать его
собственностью, чтобы мог распоряжаться ею по своему усмотрению;
– о результатах продуктивной деятельности детей необходимо рассказывать
их родителям, приходящим в группу взрослым, следует показывать их
поделки, публично выражая своё одобрение и похвалу;– при отборе
содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления
детьми необходимо учитывать разницу в интересах мальчиков и девочек.

Совместная продуктивная деятельность в данной возрастной группе можно
организовывать как с подгруппой, так и индивидуально, но обязательно с
учётом желаний детей, т.е. необходимо подбирать содержание, интересное
всем детям.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом
Месяц

Октябрь

Тема
1.«Дорожка»

2.«Длинная
–
короткая
дорожка
для
зайчат»
3.«Широкая
и
узкая дорожка
для Мишки и
Мышки»
4.
«Моя
игрушка»

1.«Загородка»

Программные задачи
Учить детей аккуратно соединять
кирпичики, выстраивая их в линию;
побуждать правильно называть детали,
их цвет.
Учить изменять постройку, достраивая
её в длину за счёт увеличения деталей;
закреплять
понятия
«длинная
короткая», цвет и форму деталей.
Учить изменять постройку, достраивая
её в ширину за счёт увеличения деталей;
закрепить умение определять постройку,
соразмерную игрушке.
Вызвать интерес детей к новому виду
деятельности: работе с природным
материалом;
помочь
освоить
простейшие
способы
изготовления
игрушки
путём
комбинирования
природного материала с пластилином,
палочками (кораблики).
Учить детей ставить кирпичики ровным
рядом, плотно друг к другу, замыкая
пространство.

Форма организации
По
образцу
/
мелкий
строительный
материал
По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

По образцу / скорлупа орехов,
спичечные
палочки
(с
обрубленной серой), заранее
вырезанные
флажки
из
цветной бумаги, клей.
По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

Ноябрь
2.«Забор»

Декабрь

Продолжать учить детей замыкать
пространство, ритмично располагая
кирпичики на плоскости их длинной
узкой стороной; закрепить названия
деталей, цвет.
3.«Забор
с Закрепить умение детей располагать
воротами»
детали
в
горизонтальном
и
вертикальном положении, плотно друг к
другу; формировать понимание слов
«сзади – спереди».
4.«Погремушки» Познакомить
детей
со
способом
изготовления погремушек из банок,
коробок,
наполненных
семенами;
поддерживать
интерес
детей
к
изготовлению игрушек своими руками.
1.«Башенка»
Закреплять умения детей располагать
детали в вертикальном положении,
достраивая её в высоту, за счёт
увеличения
деталей.
Изменение

По образцу

По образцу

По условию

2.«Высокая
и
низкая башенка»

3.«Мебель»
(стул,
стол,
лавка)
4.«Игрушки для
ёлки»

1.«Мебель»
(диван, кровать)
Январь
2.«Мебель
комнаты»

для

1.«Домик
матрёшки»

для

2.«Домик
дорожкой»

с

Февраль

3.«Сувениры
папам»

4.«Домик
забором»

Март

с

1.«Подарок для
мамы»
2.«Двухэтажный

постройки в высоту путём увеличения
количества деталей.
Учить детей располагать кирпичики
вертикально; выполнять постройку в
определённой
последовательности,
добиваясь точности в работе. Закрепить
знание
назначения
постройки;
формировать у детей понимание
значения слов «высокий – низкий».
Закреплять умение располагать детали в
вертикальном
и
горизонтальном
положении, заменяя одни детали
другими.
Продолжать учить детей изготовлять
игрушки,
используя
природный
материал,
маленькие
коробочки,
палочки, пластилин; вызвать чувство
радости за своё участие в украшении
новогодней ёлки.
Закреплять умение изменять постройку
в длину и ширину, за счёт увеличения
количества деталей.
Закреплять умение располагать детали в
вертикальном
и
горизонтальном
положении; учить составлять постройку
с соблюдением определённых, заранее
заданных условий.
Закреплять умения располагать детали в
вертикальном
и
горизонтальном
положении плотно друг к другу.
Познакомить с призмой.
Закреплять умения располагать детали в
вертикальном
и
горизонтальном
направлении по четырёхугольнику;
учить
анализировать
готовую
постройку,
определять
пространственное расположение частей
(сзади, спереди, сверху и т.п.);
правильно
называть
детали
строительного набора.
Вызвать желание сделать подарок
своими руками для папы, в честь
праздника;
закреплять
умение
комбинировать природный материал с
другими материалами, необходимыми
дл изготовления поделки (самолётики из
палочек, солдатики из шишек, жёлудей,
кораблики из скорлупы орехов и.п.)
Закреплять полученные знания о
построении
в
вертикальном
и
горизонтальном
направлении
по
четырёхугольнику и кругу.
Вызвать желание сделать подарок
своими руками для мамы; помочь детям
выполнить поделку, в соответствии
своему замыслу.
Формировать
обобщённые

По образцу

По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

По образцу /
шишки,
жёлуди, скорлупки от орехов,
пластилин,
маленькие
коробочки,
заранее
обклеенные цветной бумагой,
нитки, палочки.
По
образцу
/
мелкий
строительный
материал
По условию

По простейшему рисунку

По условию

По простейшему рисунку /
природный
материал,
пластилин, палочки, клей,
флажки из цветной бумаги.

По условию

По замыслу

По образцу

дом
игрушек»

Апрель

для представления о домах, учить детей
сооружать
высокие
постройки
с
перекрытиями;
закреплять
умение
отбирать нужные для постройки детали;
по образцу определять, из каких деталей
сделаны отдельные части постройки, в
какой последовательности её выполнять;
познакомить с понятием «фундамент».
3.«Гараж
для Учить детей сооружать постройку в
автомобиля»
соответствии с размерами игрушки, для
которой она предназначается; упражнять
детей в употреблении слов длинный,
спереди, сбоку, слева, справа, низкий.
4.«Гараж
для Закреплять умение детей сооружать
автобуса»
постройку в соответствии с размерами
игрушки,
для
которой
она
предназначается; упражнять детей в
употреблении слов высокий, низкий,
длинный, спереди, сбоку, слева, справа.
1.«Автобус»
Формировать умение рассматривать
образец, выделять в нём части,
определять, из каких деталей выполнен
образец, сколько взять для постройки
деталей; закреплять умение делать
несложное перекрытие, отображать
знакомый
предмет
в
постройке.
Познакомить с новой формой –
цилиндром,
учить
правильно
её
называть.
2.«Мостик через Закреплять представление о назначении
речку»
и строении мостов, название их частей:
мостовое перекрытие, пролёт, скаты,
опоры;
закреплять
умение
рассматривать
образец,
делать
постройку устойчивой; формировать
умение
различать
«длинный
–
короткий».
3.«Постройка
Предложить детям выполнить постройку
для
моей для своей игрушки по желанию; помочь
игрушки»
детям
реализовать свои замыслы;
закрепить умения и навыки, полученные
ранее.
4.«Паровоз»

Май

Вызвать желание к коллективному
выполнению общей поделки – паровоза;
закрепить понятие слов «спереди, сзади,
середина»

По простейшей схеме

По простейшей схеме

По образцу

По образцу

По замыслу

По простейшей схеме /
маленькие коробочки, заранее
обклеенные цветной бумагой
с отверстиями для крепления
между собой, колёса для
паровоза заранее готовятся
воспитателем.
1. Закрепление
Предложить детям выполнить постройку По замыслу
пройденного
для своей игрушки по желанию; помочь
материала;
детям
реализовать свои замыслы;
2. Выявление
закрепить умения и навыки, полученные
уровня знаний, ранее
умений,
навыков.

Образовательная область
«Физическое развитие»
Цель образовательной области Физическое развитие - это гармоничное физическое развитие,
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
формирование основ здорового образа жизни.
Задачи
Оздоровительные

Образовательные

Воспитательные


охрана жизни и

формирование

формирование
укрепление здоровья,
двигательных умений и
интереса и потребности в
обеспечение нормального
навыков
занятиях физическими
функционирования всех
упражнениями

развитие физических
органов и систем организма
качеств

разностороннее

всестороннее
гармоничное
развитие ребенка

овладение ребенком
физическое
(не только физическое, но и
элементарными знаниями о
совершенствование функций
умственное, нравственное,
своем организме, роли
организма
эстетическое, трудовое)
физических упражнений в

повышение
его жизни, способах
работоспособности и
укрепления собственного
закаливание
здоровья
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в
Становление
Становление ценностей
двигательной деятельности:
целенаправленности и
здорового образа жизни,
саморегуляции в
овладение его элементарными
двигательной сфере
нормами и правилами (в

связанной с
питании, двигательном
выполнением упражнений
режиме, закаливании,при

направленной на
формировании полезных
развитие таких физических
привычеки др.)
качеств как координация и
гибкость

способствующей
правильному формированию
опорно- двигательной
системы организма,
развитию равновесия,
координации движений,
крупной и мелкой моторики

связанной с
правильным, не наносящим
вреда организму,
выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны)
Принципы физического развития
Дидактические
Специальные
Гигиенические

Систематичность и

непрерывность

Сбалансированность
последовательность
нагрузок

последовательность

Развивающее обучение наращивания тренирующих 
Рациональность
воздействий
чередования деятельности и

Доступность
отдыха

цикличность

Воспитывающее

Возрастная
обучение
адекватность

Учет индивидуальных


Оздоровительная
направленность всего
образовательного процесса

Осуществление
личностноориентированного обучения
и воспитания

и возрастных особенностей

Сознательность и
активность ребенка

Наглядность

Наглядный

Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)

Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)

Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)
Средства физического
развития

Двигательная
активность, занятия
физкультурой

Эколого-природные
факторы (солнце, воздух,
вода)

Психогигиенические
факторы (гигиена сна,
питания, занятий)

Методы
Словесный

Объяснения,
пояснения, указания

Подача команд,
распоряжений, сигналов

Вопросы к детям

Образный сюжетный
рассказ, беседа

Словесная
инструкция

Практический

Повторение
упражнений без изменения
и с изменениями

Проведение
упражнений в игровой
форме;

Проведение
упражнений в
соревновательной форме
Формы физического развития

Физкультурные
занятия

Утренняя гимнастика

Подвижные игры

Закаливающие
процедуры

Гимнастика
пробуждения

Физкультминутки

Физкультурные
упражнения на прогулке

Спортивные игры,
развлечения, праздники и
соревнования

Самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность детей

Здоровьесберегающие технологии, используемые в МАДОУ № 539
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные

организация мониторинга здоровья

развитие физических качеств,
дошкольников
двигательной активности

организация и контроль питания детей

становление физической культуры
детей

физического развития дошкольников

дыхательная гимнастика

закаливание

массаж и самомассаж

организация профилактических

профилактика плоскостопия и
мероприятий
формирования правильной осанки

организация обеспечения требований
СанПиНов

воспитание привычки к

организация здоровьесберегающей среды повседневной физической активности и
заботе о здоровье

96

Комплексная система физкультурно – оздоровительной работы
Создание
Система
Система
Организация
условий для
двигательной
закаливания
рациональног
двигательной
активности,
о питания
активности
система
сохранности
психоэмоциональн
ой сферы

- гибкий режим
- создание
условий
(спортинвентарь,
оборудование
зала, спортивных
уголков в
группах)
- индивидуальный
режим
пробуждения
после дневного
сна
-Методическая
помощь
воспитателям и
инструктору по
физической
культуре

- утренняя
гимнастика
- прием детей на
улице в теплое
время года
- физкультурные
занятия
- двигательная
активность на
прогулке
- физкультурные
занятия на улице
- подвижные игры
- физкультминутки
на занятиях
- гимнастика после
дневного сна
- физкультурные
досуги, развлечения
- День Здоровья,
- Неделя здоровья
- каникулы
- спортивные
праздники
- игры, хороводы,
игровые
упражнения
- облегченная
форма одежды
- ходьба босиком в
спальне до и после
сна
- сон с доступом
воздуха(+19,+17)
- контрастные
воздушные ванны
- оценка
эмоционального
состояния детей с
последующей
коррекцией плана
работы

- полоскание
горла
- полоскание рта
- дыхательная
гимнастика
- прогулки на
свежем воздухе
- одежда,
соответствующая
температуре
воздуха
- проветривание
- игры с водой
- хождение
босиком по
«дорожке
здоровья»
- утренний прием
на свежем воздухе
(в теплое время
года)
- утренняя
гимнастика на
свежем воздухе
-Витаминизация
третьего блюда.

- питьевой
режим
- введение
овощей и
фруктов в
рацион
питания
строгое
выполнение
натуральных
норм питания.
гигиена
приема пищи.
индивидуальны
й подход к
детям во время
приема пищи.
-правильный
подбор
и
расстановка
мебели.

Диагностика
физического
развития и
состояния
здоровья,
физической
подготовлен
ности и
психоэмоцио
нального
состояния
- диагностика
уровня
физического
развития
диспансериза
ция детей
детской
поликлинико
й
- диагностика
физической
подготовленн
ости
- диагностика
развития
ребенка
обследование
психоэмоцио
нального
состояния
детей
педагогомпсихологом
обследование
учителемлогопедом

97

Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,
при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя
руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.

98

Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности
в самостоятельной двигательной деятельности.
Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.
Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем
и слезать с него.
Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила
в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений,
в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Двигательный режим во второй младшей группе
№
Формы работы
Дозировка
1 Подвижные игры во время утреннего приема детей
Ежедневно
3-5 мин.
2 Утренняя гимнастика
Ежедневно
4-5 мин.
3 Физкультминутки
4 Музыкальные занятия
10-15 мин
2 раза в неделю
5 Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на воздухе)
3 раза в неделю
10-15 мин
6 Дозированный бег
Ежедневно
по 80-100 м
7 Подвижные игры:
Ежедневно не менее
-сюжетные
двух игр по 5-7 мин.
-бессюжетные
-игры-забавы
-соревнования
-эстафеты, аттракционы
8 Игровые упражнения:
Ежедневно по
-ловкие прыгуны
подгруппам
- подлезание,
4-6 мин.
- пролезание, перелезание
9 Оздоровительные мероприятия:
Ежедневно
- гимнастика пробуждения
5 мин.
-дыхательная гимнастика
-игровой массаж
10 Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная
Ежедневно, сочетая
гимнастика, пальчиковая гимнастика
упражнения по выбору
3-5 мин.
12 Физкультурный досуг
1 раз в месяц по 10-15
мин.
13 Спортивный праздник
2 раза в год по15 – 20
мин.
16 Индивидуальная работа по физ. воспитанию
3-5 мин.
17 Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

99

;

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического
закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих
процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их
пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.

Формировать двигательную активность в подвижных играх.

Поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с бросанием
и ловлей, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами
и сменой движений.
Перечень закаливающих мероприятий
Форма
Закаливающее воздействие
Длительность (мин. в день)
закаливания
3-4 года
Утренняя гимнастика
Сочетание воздушной ванны с
(в теплую погоду – на физическими упражнениями
5-7
улице)
Пребывание
ребенка
в Воздушная ванна
Индивидуально
облегченной одежде при
комфортной температуре в
помещении
Подвижные,
спортивные Сочетание воздушной ванны с
игры,
физические физическими
упражнениями; до 15
упражнения и другие виды босохождение с использованием
двигательной активности
ребристой
доски,
массажных
(в помещении)
ковриков, каната и т.п.
Подвижные,
спортивные Сочетание свето-воздушной ванны с
игры,
физические физическими упражнениями
до 15
упражнения и другие виды
двигательной активности
(на улице)
Прогулка в первой и второй Сочетание свето-воздушной ванны с 2 раза в день по 2 часа
половине дня
физическими упражнениями
с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) Закаливание водой в повседневной 3-7
после обеда
жизни
Подготовка и сама процедура
Дневной сон без маек
Воздушная ванна с учетом сезона В соответствии с
года, региональных климатических действующими САН ПИН
особенностей и индивидуальных
особенностей ребенка
Физические
упражнения Сочетание воздушной ванны с
после дневного сна
физическими упражнениями
5-7
(контрастная воздушная ванна)
Закаливание после дневного Воздушная
ванна
и
водные 5-15
сна
процедуры
(«расширенное»
умывание, обтирание или обливание
стоп и голеней и др.) – с учетом
условий
Для сохранения и укрепления здоровья детей и формирования основы культуры здоровья в течение
учебного года решаются следующие задачи:

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; создавать условия для
систематического закаливания детского организма, учитывая при этом тип и вид учреждения,
100

имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а
также климатические и сезонные особенности региона. Создавать условия для формирования и
совершенствования основных видов движений.

Познакомить с основными алгоритмами выполнения культурно-гигиенических процедур.

Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры.
Формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой, носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой
ложкой при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлебо-булочные
изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах: сметана, творог, полезных для здоровья человека.

Дать представление о ценности здоровья, формировать предпосылки здорового образа
жизни. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
План физкультурно-оздоровительной работы и
формирования основ здорового образа жизни во второй младшей группе
Мероприятия
Периодичность
Ответственный
Инструктор по физической
Диагностика и мониторинг состояния
2 раза в год (сентябрь,
культуре, медсестра,
здоровья детей
май)
воспитатели групп
Щадящий режим (адаптационный
Сентябрь, октябрь
Воспитатели
период)
2 недели сентября
Гибкий режим
В течение года
Воспитатели
Организация микроклимата и стиля
В течение года
Воспитатели
жизни группы
Заведующий, шеф-повар,
мед.сестра
Рациональное питание
В течение года
Занятие ОБЖ

В течение года
по плану

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Физкультурные занятия:
в зале
на воздухе
Физкультурные минутки

2 раза в неделю
спортивный зал,
1 раз на воздухе.
Ежедневно

Самостоятельная двигательная
деятельность детей

Ежедневно

Подвижные и
динамические игры

Ежедневно

Минутки здоровья
Дыхательная гимнастика
Гимнастика после сна
Витаминотерапия
Профилактика гриппа и ОРВИ

Ежедневно, в течение
дня
Ежедневно
Ежедневно
Осенне-зимний
период
В неблагоприятные
периоды: отключение
отопления весной и
осенью; инфекция

Воспитатели
Воспитатели групп,
инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по физической
культуре
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Родители .
Медсестра
воспитатели.

101

Музыкотерапия

Фитонцидотерапия

Контрастные воздушные ванны

На занятиях по
физическому развитию,
в группе, перед сном в
спальне
В неблагоприятные
периоды эпидемии,
инфекционные
заболевания
После дневного сна, на
физкультурных
занятиях

Музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре, воспитатели
педагог-психолог
Медсестра,
воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели

Босохождение

После дневного сна, в
летний период

Облегченная одежда детей на занятиях
по физическому развитию на улице

В течение дня

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

В течение дня

Гимнастика пробуждения

После дневного сна

Проветривание помещений

В течение дня

Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха
Обеспечение светового режима

Ежедневно

Инструктор по физической
культуре,
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели

Ежедневно

Физкультурные досуги

1 раз в месяц

Физкультурные
праздники

2 раза в год (январь,
июнь)

День здоровья

1 раз в месяц

Неделя здоровья

1 раз в квартал

Воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Инструктор по физической
культуре, музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели

102

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой
и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не
разговаривать с полным ртом

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают
хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих
вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Режимные
Содержание навыков
Методические приемы
процессы
Первый квартал
Питание

Одевание раздевание

Умывание

Содержание
в порядке
одежды
и обуви

Закреплять умения есть второе блюдо и
гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя
ложкой кусочки по мере съедания, не дробить
заранее; брать пирожки, хлеб из общей
тарелки, не касаясь других кусочков руками;
пережевывать пищу с закрытым ртом;
пользоваться салфеткой по мере
необходимости
Совершенствовать умения быстро одеваться и
раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать
свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и
развешивать одежду на стуле перед сном.
Закреплять умения пользоваться всеми видами
застежек, узнавать свои вещи, не путать с
одеждой других детей
Закреплять навыки, полученные в младшей
группе: намыливать руки до образования
пены, тщательно смывать, умываться, насухо
вытирать лицо и руки своим полотенцем,
вешать его на место, пользоваться
индивидуальной расческой, своевременно
пользоваться носовым платком
Учить замечать непорядок в одежде,
обращаться за помощью к взрослым

Чтение: С. Капутикян «Кто скорее
допьет», «Маша обедает».
Дидактические игры: «Расскажем
Карлсону, как надо правильно кушать»,
«Зайка пригласил в гости мишку и
ежика»
Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н.
Павлова «Чьи башмачки», С.
Прокофьева «Сказка про башмачки».
Дидактические игры: «Покажем, как
нужно складывать одежду перед сном»,
«Покажем мишке, как складывать вещи
в раздевальном шкафчике»
Дидактические игры: «Поучим ВинниПуха делать пену», «Покажем
Петрушке, как надо вытирать руки
насухо»

Показ приемов работы, объяснение,
напоминание

103

Питание

Второй квартал
Учить полоскать рот после приема пищи.
Закреплять умение пользоваться салфеткой
по мере необходимости

Одеваниераздевание

Учить шнуровать ботинки, с помощью
взрослых завязывать шнурки, упражнять в
использовании разных видов застежек:
пуговицы, молнии, липучки. Закреплять
умение надевать обувь, рейтузы, с помощью
взрослого застегивать пальто, вешать в шкаф
одежду. Просьбу о помощи выражать только
словесно. При раздевании ко сну сначала
снимать платье или рубашку, затем обувь,
правильно снимать колготки, вешать одежду
на стульчик. Учить выворачивать вещи
налицо.
Продолжать приучать соблюдать правила
поведения в раздевалке: не сорить, помогать
товарищам, не мешать другим, вытирать ноги
при входе в помещение
Умывание
Продолжать учить намыливать руки до
образования пены, мыть их круговыми
движениями, тщательно смывать мыло,
отжимать воду. Учить мыть лицо обеими
руками прямыми и круговыми движениями.
Закреплять умение пользоваться своим
полотенцем, развернув его, вытирая сначала
лицо, затем руки, вешать на место. Учить
проявлять аккуратность: не мочить одежду, не
разбрызгивать воду. Закреплять умение
пользоваться расческой, своевременно
пользоваться носовым платком, развернув его
Содержание
Продолжать учить замечать непорядок в
одежды и обуви одежде и устранять его с помощью взрослых
в порядке
или других детей. Воспитывать опрятность,
бережное отношение к вещам
Питание

Одеваниераздевание

Третий квартал
Совершенствовать умение правильно держать
ложку, есть второе блюдо, чередуя мясо с
гарниром, доедать пищу до конца,
проглатывать пищу, не оставляя ее за щекой.
Учить держать ложку большим и средним
пальцами правой руки, придерживая сверху
указательным, есть мясо, рыбу, котлеты
Упражнять в одевании и раздевании в
определенной последовательности, умении
застегивать пуговицы, шнуровать ботинки,
завязывать шнурки. Учить собирать гольфы,
носки в гармошку, прежде чем надеть их,
начиная с носка. При раздевании после
прогулки закреплять умение аккуратно
складывать вещи перед уборкой их в шкаф,
при раздевании перед сном вешать платье или
рубашку на спинку стула, шорты, колготки
аккуратно класть на сиденье. Учить наводить

Показ, упражнение, объяснение.
Беседы: «Почему нужно полоскать рот
после еды», «Как и когда мы пользуемся
салфеткой»
Чтение: 3. Александрова «Мой мишка»,
Н. Павлова «Чьи башмачки».
Дидактические игры: «Как петушок
разбудил утром детей», «Уложим куклу
спать»

Рассматривание и беседа
по картинкам «Дети умываются».
Чтение: потешка «Чистая водичка»,
отрывок из стихотворения
В. Маяковского «Что такое хорошо,
что такое плохо», А. Барто «Девочка
чумазая».
Настольно-печатные игры типа лото
с картинами, изображающими
предметы для содержания тела
в чистоте
Дидактическая игра «Посмотрим в
зеркало, как аккуратно мы одеты»

Чтение: потешка «Уж я Танюшечке
пирог испеку», Е. Благинина
«Аленушка».
Дидактические игры: «Как мишка
учился кушать вилкой», «Поможем
зверюшкам накрыть стол к обеду»
Дидактические игры: «Как мы помогли
кукле собраться в гости к мишке»,
«Поучим зверюшек застегивать
пуговицы»

104

порядок в своем шкафчике. Закреплять навык
вежливо обращаться за помощью к
взрослому
Умывание
Закреплять умение самостоятельно засучивать
рукава, не мочить при умывании одежду,
мыть кисти и запястья рук, лицо, не
разбрызгивать воду. Учить мыть уши.
Приучать пользоваться своим носовым
платком, разворачивая его. Постепенно учить
девочек осторожно расчесывать длинные
волосы расческой
Содержание
Учить видеть непорядок в одежде товарища,
одежды и обуви предлагать ему свою помощь
в порядке
Четвертый квартал
Питание
Закреплять умение есть второе блюдо и
гарнир, есть котлету, запеканку, отделяя
кусочки по мере съедания, не дробить заранее,
брать хлеб, пирожки из общей тарелки, не
касаясь других кусочков руками,
пережевывать пищу с закрытым ртом,
пользоваться салфеткой по мере
необходимости
ОдеваниеСовершенствовать умение быстро одеваться и
раздевание
раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать
свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и
развешивать одежду на стуле перед сном,
закреплять умение пользоваться всеми видами
застежек. Учить узнавать свои вещи, не путать
с одеждой других детей
Умывание
Совершенствовать навыки мытья рук и лица,
учить ополаскивать мыло после его
использования. Приучать освобождать нос,
попеременно зажимая одну ноздрю с
помощью взрослого
Содержание
Самостоятельно устранять небольшой
одежды и обуви непорядок в одежде
в порядке

Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр», Е.
Благинина «Аленушка».
Дидактические игры: «Научим мишку
(зайку, куклу) правильно умываться»,
«Покажем Винни-Пуху, как вытирать
руки и лицо полотенцем»
Дидактические игры: «Посмотрим на
себя в зеркало, какие мы красивые и
аккуратные», «Поучимся помогать
товарищу»
Чтение: С. Капутикян «Кто скорее
допьет», «Маша обедает».
Дидактические игры: «Расскажем
Хрюше, как надо правильно кушать»,
«Мишка пригласил в гости зайку и
ежика»
Чтение: И. Муравейка «Я сама», Н.
Павлова «Чьи башмачки».
Дидактические игры: «Покажем, как
нужно складывать одежду перед сном»,
«Научим мишку складывать вещи в
раздевальном шкафчике»
Рассматривание картинок: «Девочка
чумазая», «Девочка аккуратная».
Чтение: С. Капутикян «Хлюп-хлюп», Г.
Лагздынь «Лапки»
Дидактическая игра «Покажем
игрушкам, какие мы аккуратные»

105

Перечень основных движений,
спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному,
по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по
прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через
предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см).
Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на
другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 2550 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег
с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10
м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами,
в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на
расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;
пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
(высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из
кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая
предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии
(расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на
месте направо, налево переступанием,
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений
и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать
в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево).
Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять
его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа
на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде.
Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),
поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки
в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься
на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору
и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.
Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног
мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них
серединой ступни.
Спортивные упражнения
106

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать
повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу,
с поворотами направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,
«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки
на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,
«Найди, что спрятано».
Планирование двигательной деятельности дошкольников второй младшей группы отвечает
следующим программным требованиям:

продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для
формирования правильной осанки, систематического закаливания организма, формирования
и совершенствования умений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их,
воспитания гигиенических навыков;

совершенствовать пространственную ориентировку детей;

поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях;

способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности
в самостоятельной двигательной деятельности.
Перспективное планирование подвижных игр во второй младшей группе
месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Догоните меня»
«Попрыгаем
как «Найди
свой «Пузырь»
сентябрь
«Бегите ко мне»
зайки»
домик»
«Бегите ко мне»
«Догони мяч»
«Мой
веселый
звонкий мяч»
«Поймай комара»
«Найди
свой «Поезд»
«Поймай комара»
октябрь
«Бегите к флажку»
домик»
«Найдем игрушку» «Наседка
и
цыплята»
«Мыши
в «Наседка
и «Мыши
в «Бегите к флажку»
ноябрь
кладовой»
цыплята»
кладовой»
«Поймай комара»
«По
ровненькой «Догони мяч»
«По
ровненькой
дорожке»
дорожке»
«Найди
свой «Воробышки и кот» «Лохматый пес»
«Трамвай»
декабрь
домик»
«Бегите к флажкам» «С кочки на кочку» «По
ровненькой
«Бегите ко мне»
дорожке»
«Птички
и «Кролики»
«Поезд» - вариант «Поймай
январь
птенчики»
«Добеги
до «Зима»
снежинку»
«Воробышки и кот» флажка»
«Найди свой цвет»
Добеги до кегли»
февраль
март
апрель
май

«Снежинки»
«Птички
птенчики»
«Кролики»
«Найди
домик»
«Кролики»
«Найди
домик»
«Птички

«Наседка
и
и цыплята»
«Бегите к флажку»
«Поезд»
свой «Мыши
в
кладовой»
«Найди свой цвет»
свой «Воробышки и кот»
в «Наседка

«По
ровненькой
дорожке»
«Бегите ко мне»
«С кочки на кочку»
«Кто бросит дальше
мешочек»
«Наседка
и
цыплята»
«Поймай комара»
и «Трамвай»

«Воробышки и кот»
«Поезд»
«Лохматый пес»
«Лягушки»
«Мы
топаем
ногами»
«Поезд»
«Кролики»
107

июнь

июль

август

гнездышках»
«Попади в круг»
«Поймай комара»
«Бегите к флажку»
«Кролики»

цыплята»
«Поймай комара»
«По
ровненькой
дорожке»
«Мы
топаем
ногами»
«Найди,
что
спрятано»
«Кролики»
«Трамвай»
«Мыши и кот»
«С кочки на кочку»
«Береги предмет»
«Кто дальше бросит
мешочек»
«Мыши
в «Птички
в
кладовой»
гнездышках»
«По
ровненькой «Воробышки и кот»
дорожке»
«Поймай комара
«Найди свой цвет»

«Мыши и кот»

«С кочки на кочку»

«Трамвай»
«Воробышки и кот»
«Найди свое место»

«Птички
гнездышках»
«Мыши
кладовой»
«Сбей кеглю»

в
в

«Поезд»
«Поймай комара»
«Найди свое место»

«Лохматый пес»
«По
ровненькой
дорожке»
«Сбей кеглю»
«Птички
и «Лохматый пес»
птенчики»
«Наседка
и
«С кочки на кочку» цыплята»
«Кролики»
«Найди свое место»

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателя
младшей группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1)
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2)
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3)
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая
содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без
чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной
Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность
в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2)
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует
от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
108

заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы,
на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей
с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие
в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания
в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка
в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по
образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),
которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала
бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности
детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1)
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех
с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не
109

противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2)
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3)
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов
работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить
(в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения),
а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект,
решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
110

«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до
того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен
в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,
заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

проверки в процессе диалога
Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
111


обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными
методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне
нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о
своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я
вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и
каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных
организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к
специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
В МАДОУ № 539 применяются информационно-коммуникационные технологии
с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт
(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать презентации
и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Технология ТРИЗ
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих
Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы
возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно
познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения
изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную
науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно,
с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному
112

практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать
единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип
природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также
положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той
мере, в какой она становится его собственной.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий
с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры
предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они
учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти
противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не
должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее
находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько
этапов.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка
подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте,
явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то
нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий
существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно
перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете,
чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет.
Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет
в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи –
перенести в решете воду в виде льда.
На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое
решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении,
в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий.
Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте
новую игрушку и др.
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач
и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает
в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку,
аппликацию, конструирование и т.д.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя
оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации.
Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой
умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области
человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо
быстро принимать решения
2.1.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Успешная коррекционная работа в МБДОУ № 539 может осуществляться только при
наличии достаточно высокого уровня сформированности основных психических процессов,
познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. Для этого необходим
комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений и задержки психического
развития у дошкольников. В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической
комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082,
ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на
заседании психолого-медико-педагогической комиссии (дадее ПМПК) и получить
рекомендации.
С целью
логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ДОУ
функционирует логопункт, деятельность которого направлена на устранение речевых
дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
113

фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение
словарного запаса) а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного
обучения
(профилактика
дисграфии,
совершенствование
познавательных
процессов и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение организации образовательного
процесса.
Важнейшим условием успешной организации здоровьесберегающей среды развития
ребенка является комплексное взаимодействие педагогов, медиков и специалистов МАДОУ по
всем направлениям: медицинскому, психологическому, логопедическому, педагогическому. В
МАДОУ выработана общая позиция при обследовании, оздоровлении, и развитии психологомедико-педагогической коррекции. Для создания механизма реализации личностноориентированного подхода на основе физического, психического и личностного развития
детей, определения направления медицинской, педагогической, логопедической и
психологической помощи и поддержки детям на основе диагностических данных в МАДОУ
внедрена такая форма взаимодействия педагогов как психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк).
Основные задачи ПМПк:
1. Выявление на основе диагностики проблем/отклонений в развитии с первых дней
пребывания воспитанника в МАДОУ;
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
3. Выявление резервных возможностей развития воспитанника.
4. Определение адекватных условий коррекционно-разивающей работы с детьми.
5. Определение характера, продолжительности и эффективности коррекционноразвивающей помощи и поддержки в рамках имеющихся в МАДОУ возможностей.
6. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное состояние и развитие
воспитанника, динамику его развития, образовательных достижений.
Коррекционная работа проводится с детьми:
по показаниям, выявленным в результате медицинского, педагогического,
дефектологического (и/или логопедического), психологического и социального изучения
особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ;
Циклограмма медико-психолого – педагогического сопровождение детей с ОВЗ
Содержание
Формы работы
Сроки
Ответственный
Где
работы
обсуждается
Выявление
Наблюдение за
В
течение Воспитатели
индивидуальных ребенком
в первого
группы,
психологопериод
месяца
педагогпедагогических
адаптации.
посещения
психолог.
особенностей
ребенком
ребенка .
ДОУ.
Первичное
Воспитатели
обследование
группы,
Сентябрь педагогОктябрь
психолог,
учитель-логопед
Определение
Определение
Октябрь
ПедагогПМПк
индивидуального программы
психолог,
педагогического коррекционной
учитель-логопед
маршрута
работы;
воспитания и
обручения
ребенка;
Определение
режима
проведения
коррекционных
114

Коррекционная
работа по
показаниям.

мероприятий;
Определение
коррекционных
мероприятий.
По циклограмме
проведения
коррекционной
работы (см. далее)

Сроки
определяются
индивидуально
для
каждого
ребенка
Консультативная Индивидуальные
В
течение
работа
с с
года;
родителями
показом приемов
По
работы
с договореннос
ребенком..
ти
с
педагогами
группы.
Оценка
Наблюдение,
Апрель-май
динамики и
Форматизированн
эффективности
ая диагностика;
коррекционной
Отзывыродителей.
работы.

ПедагогПМПк
психолог,
учительлогопед,
воспитатели
Зам. Зав. По ПМПк
ВМР

Воспитатели,
педагогпсихолог,
учительлогопед..

ПМПк

Содержание коррекционной работы с детьми.
Направления
Содержание
Сроки
Логопедическая
Формирование и развитие:
ФНР – от 3 до 6 месяцев;
помощь детям
понимание обращенной
ФФНР – 2 год;
речи,самостоятельной активной ФФНР на фоне стертой дизартрии
и пассивной речи через
или открытой / закрытой
подражание речевой
ринолалии
деятельности педагога
-2 года
(повторение слов,
по заключению городской
фразпедагога), диалог с
ПМПК в рамках логопедического
педагогом,словаря,
пункта
грамматического строя речи,
ТНР – 2 года по заключению
слоговой структуры
городской
извуконаполняемости слов,
ПМПК в специальную
связной речи, правильного
(коррекционную) группу.
звукопроизношения, речевого
дыхания и просодики речи,
психологической базы речи,
слухового внимания,
фонематического слуха, темпоритмической организации речи
Психологическая
Направления работы:
Адаптация - не менее 1 месяца;
помощь детям
Сопровождение ребенка и
Коррекционные занятия по
семьи в период
направлениям – цикл из не менее
адаптации(сентябрь).
8 занятий;
коррекция дезадаптирвого
Формирование и развитие
поведения детей (по мере
психологической готовности к
выявления поиндивидуальному школе – не более 6 месяцев.
плану);
Сроки определяются
коррекция особенностей
индивидуально.
развития эмоциональноволевой сферы ребенка;
коррекция развития
межличностных
отношений, коммуникативных
115

Социальная
помощь детям

Педагогическая
помощь детям

2.1.2.

навыков;
коррекция формирования и
развитие психологической
готовности ребенка к обучению
в школе;
коррекция психологического
климата в ДОУ
Направления работы:
Изучение и коррекция запросов,
трудностей
взаимопонимания родителей и
детей.
Помощь детям, попавшим в
сложную жизненную ситуацию,
их социальное
сопровождение (по
меревыявления по
индивидуальному плану).
Вооружение родителей
правовыми знаниями.
Координация усилий ДОУ и
учреждений соцзащиты в
оказании помощи конкретному
ребенку, конкретной семье.
Воспитание у детей основ
гражданственности,
патриотизма на основе их
ознакомления с историей,
культурой и традициями
страны, города, ДОУ, семьи.
Индивидуальная работа с
детьми:
по развитию моторных
функций, основных
движений и движений мелкой
моторики;
по освоению содержания
образовательных областей по
программе;
по формированию и развитию
различных видов детской
деятельности.

Сроки определяются
индивидуально

Сроки определяются
индивидуально

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у
ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты
характера, стиль поведения.
В МАДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.

116

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербальногохарактера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей можно представить несколькими группами в зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Методы, которые здесь используются: нагляднопрактические. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Традиционно используются
словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового
метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличениеуменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др. Основными формами
работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций. Среди традиционных методов работы - экологические опыты
и экспериментирование с изобразительными материалами.
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций. Среди традиционных методов работы здесь выступают
диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы
работы - организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности
детей и взрослых (нетрадиционно).
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого
в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер, направляя и поддерживая проявления детской
инициативы.
117

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.
в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Образовательные задачи в сфере поддержки детской инициативы:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

поддерживать индивидуальность и инициативу детей через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств, мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской,
коммуникативной и др.);

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;

«дозировать» помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

не ограничивать естественный «рабочий» шум в группе (оживленную деятельность, игру,
смех, свободный разговор) , голос взрослого не доминирует над голосами детей;

поддерживать интерес к самостоятельной игре детей, выражать одобрение и радость
находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.

Познавательное развитие

ОО

Сфера инициативы
Познавательная
инициатива

Способы поддержки инициативы
Не ограничивают любознательность детей, позволяя им
исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия
с ними.
Развивают самостоятельность, творческую активность детей
(используют познавательные игры; исследовательскую деятельность и
детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации,
совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.).
Создают условия для усвоения детьми математических
представлений в разных видах деятельности на занятиях, в играх,
предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.
Создают условия для творческой самостоятельной деятельности
детей (тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр,
сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).
Создают условия для самостоятельной деятельности детей по
сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за животными и
растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и
территории дошкольных образовательных учреждений и пр.).
Поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации.
Поддержка стремления детей получать информацию о жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи,
мероприятия и др.) из разных источников.

118

Творческая
инициатива

Социально-коммуникативное развитие

Коммуникативная
инициатива

Физическое развитие

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Речевое развитие

Коммуникативная
инициатива

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения
трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.
Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида
игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).
Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов;
введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене
и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов
и пр.).
Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями,
помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать
игровое оборудование.
Способствуют
возникновению
эмоционально-насыщенной
атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим
интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения,
мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты
неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).
Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей
в игре.
Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по
интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах
деятельности, в свободное время).
Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать
о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях,
предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими
переживаниями, рассказывают ребенку о себе.
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием
и запрещением.
Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают
им возможность самим одеваться, умыться, застегнуть молнию и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или
спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях
и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную
активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в
играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).
Поддерживают возникновение у детей в процессе физической
активности положительных эмоций, чувства "мышечной радости".
Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения
детей в процессе физической активности.
Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на
физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом
помещении и т.п.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
Побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами,
суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка,
внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают
детей к познавательному общению во время прогулок, в беседах по
поводу прочитанного и т.д.).
Побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают
внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей,
побуждая отвечать на них и высказываться).
Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя
игры детей типа "разговор по телефону").
Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои
действия в предметной деятельности.
Поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять
119

загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова).
Поддерживают речевую инициативу детей.
Побуждают выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Творческая
инициатива

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
изобразительной деятельности
Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию,
предлагаемому педагогом (используя обсуждение с детьми возможных
вариантов изображения и пр.).
Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и
изобразительных средств.
Сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности
детей, отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и
желаниям.
В коллективных формах изодеятельности создают условия для
самореализации каждого ребенка (совместно с детьми создают и
обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые
элементы, распределяют задачи и т.п.).
Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать
аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации
коллективного замысла.
С уважением относятся к продуктам детского творчества
(собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать,
взять рисунок (или поделку) домой или отдать на выставку, подарить
кому-либо и т.п.).
Создают условия для развития свободного, творческого отношения
ребенка к изобразительной деятельности.
Предоставляют детям возможность использовать для рисования
различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.).
Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом.
Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и
придумывание собственных приемов.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
музыкальной деятельности
Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на
музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей передавать
музыкальными средствами характерные особенности различных
персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и т.п.).
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и
самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов
деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.).
Создают условия для развития музыкального творчества детей на
основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов
деятельности - музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п.
Поощряют исполнительское творчество детей (участие в
музыкальных спектаклях, концертах, исполнение различных ролей в
спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.).
Побуждают детей к импровизации средствами мимики,
пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче
характерных
особенностей
различных
персонажей,
своих
эмоциональных состояний, переживаний).
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и
самовыражения (в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов,
костюмов, видов театров и пр.).
120

Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
конструировании
Предоставляют возможность выбора различных материалов для
конструирования.
Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по
собственному замыслу.
Побуждают детей к созданию построек для использования их
в сюжетных играх.
2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одной из стратегических задач Программы демографического развития Свердловской
области на период до 2025 года («Уральская семья») является повышение статуса семьи
в обществе, пропаганда семейных ценностей, создание привлекательного образа семейной жизни,
материнства, отцовства, укрепление семейных традиций. Признание приоритета семейного
воспитания предъявляет новые требования к характеру и качеству отношений дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
определяет концептуальные приоритеты взаимодействия ДОУ и семьи, основанные на признании
активной субъектной позиции родителей в образовательном процессе, учете их интересов,
потребностей, образовательных инициатив, выборе содержания Программы.
Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями
воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста, непосредственное вовлечение
родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями осуществляется
в соответствии со следующими принципами:

Принцип взаимодействия, сотрудничества и партнерства (п. 1.4).

Принцип взаимного уважения, доброжелательности и доверия педагогов и родителей.

Принцип приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства (п. 1.4).

Принцип учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семьи
(п.2.11.2).

Принцип создания единой образовательной среды, обеспечивающей единые подходы
в развитии личности ребенка в семье и детском коллективе.

Принцип открытости ДОУ для родителей.

Принцип дифференцированного подхода к каждой семье с учетом социальной
и этнокультурной ситуации развития (п. 1.4).

Принцип равной ответственности родителей и педагогов.
Цель взаимодействия с родителями: включение родителей в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах ребенка, семьи и общества.
Задачи сотрудничества с семьей:

Информировать родителей относительно целей дошкольного образования и реализуемой
образовательной программы ДОУ.

Создавать возможности для обсуждения с родителями вопросов, связанных с реализацией
образовательной программ ДОУ, в том числе выбора тех парциальных образовательных программ
и форм образования детей которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей.

Обеспечивать психолого-педагогической поддержку и помощь семье, повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и обучения, охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, развития индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.

Непосредственно вовлекать родителей в образовательную деятельность через активные
формы взаимодействия, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

121

Направления взаимодействия с семьей

Изучение особенностей семей и семейного воспитания разными способами с учётом
социокультурных и этнокультурных условий.

Нормативно-правовое
просвещение
родителей,
определяющее
особенности
взаимоотношений ДОУ и семьи.

Повышение компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и обучения детей
раннего и дошкольного возраста.

Информационное обеспечение родителей по вопросам содержания, хода реализации
образовательной программы.

Включение родителей в управление и принятие решений по вопросам функционирования
и развития ДОУ.

Включение родителей в оценку качества организации образовательного процесса в ДОУ.

Обеспечение
разнообразных
форм
включения
родителей
непосредственно
в образовательный процесс.

Повышение педагогической компетентности педагогических работников в вопросах
общения с семьей.
Этапы привлечения родителей к совместной деятельности:
1 этап – изучение и актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка.
2 этап - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги
в МАДОУ
3 этап – психолого-педагогическое обучение родителей практическим навыкам успешного
воспитания детей
4 этап - партнерство педагогов и родителей в реализации ОП МАДОУ, в основу которого
заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на
деятельностно-личностный подход.
Индивидуальная работа с семьями "группы риска" предполагает несколько этапов:
1) установление контакта с членами семьи;
2) выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;
3) определение плана вывода семьи из тяжёлой ситуации, содержания необходимой помощи
и поддержки со стороны детского сада,
4) реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении
тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;
5) патронирование семьи, если оно необходимо.
Создание и интеграция между собой мини-клубов для родителей
 «Речецветик», речевое развитие детей
 «Привыкай-ка», развитие общения взрослых и детей
 «Академия для родителей», педагогическое просвещение родителей
 «Очумелые ручки», художественно-эстетическое развитие детей
 «Музыкальная гостиная», музыкальное развитие детей
Предполагаемый результат взаимодействия с родителями

Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности.

Владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.

Проявление положительного интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса

Удовлетворенность образовательными услугами.

122

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационноаналитический
блок

Практический блок
Педагогическое
просвещение
родителей

Контрольнооценочный блок

Вовлечение детей
и родителей в
совместную
деятельность

Вовлечение
родителей
процессы
управления
ДОУ
Формы и методы работы с родителями
создание условий для достижения социально-значимых результатов
 Опрос,
 Дни открытых  Формы досуга:  Заседания
 Качественный
и
анкетирование:
дверей.
семейные
родительского
количественный
-Сбор и анализ  Родительские
праздники
и комитета.
анализ
сведений
о школы.
концерты,
эффективности
 Заседание
родителях
и  Тематические
экскурсионные
мероприятий,
совета отцов.
детях.
программы,
родительские
 Педагогические которые проводятся
-Изучение семей, собрания.
постановка
советы
с специалистами ДОУ
их трудностей и  Родительские
спектаклей,
с
участием
участием
образовательных
игровые
семейные
родителей(оценочные
родителей.
гостиные.
потребностей.
конкурсы
и  Работа
листы,
опросники,
 Семинары-Изучение
фестивали,
групповые
творческих
и
практикумы.
состояния
рабочих групп обсуждения и пр.)
 Индивидуальные семейные
отдельны
по
проблемам  Совместное
и
групповые спортивные
аспектов
соревнования,
обсуждение
с
ДОУ.
консультации.
воспитания детей  Педагогические
конкурс зимних  Участие
родителями
в
раннего
и беседы.
фигур и летних выборе
результатов
дошкольного
участков,
конкурс
взаимодействия.
парциальных
 Родительские
возраста
в конференции.
семейного
 Поощрение
программ,
условиях семьи.
творчества,
родителей
образовательных
 Устные
-Выявление
семейные клубы технологий.
грамотами,
журналы.
готовности семьи
по интересам
 Участие
в благодарственными
 Передвижная
сотрудничать
с
 Формы
оценке качества письмами.
библиотека
дошкольным
познавательнореализации
методической
учреждением.
творческой
Программы
в
литературы.
 Родительская
деятельности:
роли эксперта.
 Наглядная
почта.
мастер-классы,
информация:
мастерские,
буклеты,
совместные
брошюры,
творческие
и
памятки, альбомы,
исследовательские
папкипроекты,
передвижки
в семейные
информационных тематические
центрах и сайте презентации,
ДОУ.
выставки
семейного
творчества,
фотовыставки,
конкурс
фотоколлажей,
викторины,
встречи
с
родителями
разных
профессий,
помощь
в
123

постановке
танцев,
спектаклей,
создании
минимузеев,
совместное
ведение детского
или
семейного
портфолио
 Формы
активизации:
дискуссии,
диалоги, круглые
столы,
деловые
игры,
родительские
тренинги, акции
 Формы
трудовой
деятельности:
трудовые акции,
«дни добрых дел»,
подготовка
костюмов
и
атрибутов,
оформление
помещений
учреждения,
сезонное
благоустройство
территории,
создание
дидактического
материала
в
группу

Образовательная
область
Физическое
развитие

Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей
в ДОУ и семье:
5. Зоны физической активности,
6. Закаливающие процедуры,
7. Оздоровительные мероприятия и т.п.
8. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
9. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно124

Социальнокоммуникативное
развитие

оздоровительной работы в ДОУ.
10. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с
целью профилактики заболевания детей.
11. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
12. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
13. Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
14. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга.
15. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи
ДОУ с медицинскими учреждениями.
16. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
17. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений)
для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с
целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
18. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического
развития на основе взаимодействия с СОШ № 16 и участием медицинских
работников.
19. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей.
20. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
21. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития
детей.
22. Взаимодействие с СОШ № 16 по вопросам физического развития детей.
23. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
24. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи
и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребёнка.
125

Речевое развитие

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о
них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что
любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что
ты себя любишь? и др.).
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию
речи, их достижениях и интересах:
2. Чему мы научимся (Чему научились),
3. Наши достижения,
4. Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ,
5. Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
6. «Академия для родителей». Цели: выявление психолого-педагогических
затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов,
7. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
8. Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
9. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
10. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
11. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
12. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
13. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создания продуктов творческой
художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
14. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,
«В королевстве
правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк»
и т.п.).
15. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
16. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и
126

Познавательноречевое развитие

обогащению словаря дошкольников.
17. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
18. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
19. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
20. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ,
их достижениях и интересах:
2. Чему мы научимся (Чему научились),
3. Наши достижения,
4. Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми
в условиях ДОУ,
5. Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
6. «Академия для родителей». Цели:
7. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
8. Преодоление сложившихся стереотипов,
9. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников,
10. Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
11. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
12. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
13. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
14. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
15. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
16. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
17. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
18. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
19. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов
«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске»,
«Как мы отдыхаем» и др.
20. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
127

любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
21. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
22. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
23. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и
др. предметов для познавательно-творческой работы.
24. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
25. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу
с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
26. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
27. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
28. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.
Художественно
- 1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноэстетическое развитие прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как
создать дома условия для развития художественных особенностей детей»,
«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей
художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
128

Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов программы
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными партнерами
позволяет выстраивать единое информационно- образовательное пространство, которое является
залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.
МБОУ СОШ № 61,
Организация преемственности дошкольных образовательных программ и
МБОУ СОШ № 87
программ начального общего образования, взаимодействие с учреждениями
общего образования.
ГИБДД
В рамках сотрудничества Инспектор проводит тематические беседы с
детьми старших и подготовительных групп с использованием наглядности.
На сайте детского сада ведётся страничка «ПДД для родителей», которая
пополняется и обновляется информацией, необходимой всем субъектам
дорожного движения. В рамках данного сотрудничества с детьми проводятся
тематические досуги и развлечения.
ДК "Горный щит"
Выявление и поддержка талантливых детей. Развитие музыкальных,
танцевальных способностей детей. Участие в фестивалях, конкурсах
ДК «Елизаветинский»
городского и районного уровней.
ЦПКиО им.
Маяковского
ИБЦ "Чкаловский"
В рамках данного сотрудничества с детьми подготовительных и старших
групп проводятся беседы, досуги и викторины, экскурсии в библиотеку,
создаются условия для подключения родительской общественности к
взаимодействию
ЦРР "Радуга" ТПМПК
С ТПМПК заключен договор о сотрудничестве. Основной задачей которого
является:
1.
Выработка
коллегиального
психолого-медико-педагогического
заключения по результатам данных медицинского, психологического и
педагогического обследований ребенка специалистами ТПМПК о состоянии
соматического и нервно-психического здоровья ребенка и подготовка
индивидуально-ориентированных рекомендаций по направлению МБДОУ и
с согласия родителей воспитанников.
Кроме того, в рамках данного сотрудничества специалистами ТПМПК и
ДОУ осуществлялось оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) детей, воспитателям групп по вопросам
обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья или отклонениями в поведении.
Специалисты ТПМПК оказывали содействие учителям –логопедам и
педагогу-психологу
в
составлении
индивидуальной
программы
сопровождения детей с ТНР и ВНР.
ГДЭЦ
Ежегодно в рамках сотрудничества с ГДЭЦ педагоги посещают семинарыпрактикумы, принимают активное участие в городских конкурсах,
организованных детским экологическим центром.
Поликлинника № 8
Медицинское сопровождение воспитанников МАДОУ детский сад
комбинированного вида осуществляют специалисты из МБДГБ № 8
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1.5.

Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Задачи:
1. Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического
мировоззрения.
129

2. Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе.
3. Формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от
состояния природных объектов, а их сохранность – обязанность человека;
4. Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.
В структуре программы выделяются следующие основные разделы:
1. «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2. «Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3. «Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4. «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5. «Жизнь растений и животных в сообществе».
6. «Взаимодействие человека с природой».
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными
в экологической комнате и на участке, ведение различных календарей, непосредственно
образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации
с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие
в природоохранных акциях, экологических проектах.
В процессе специально организованной совместной деятельности дошкольники научатся
наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы, обогатят свой запас
знаний новыми сведениями о природных явлениях. Это воспитает у них любознательность,
бережное отношение к природе, желание знать больше. Изучение тем в процессе НОД,
способствует развитию образного и конкретного мышления; зрительной и слуховой памяти, речи,
внимания, восприятия.
Непосредственно образовательная деятельность организуется фронтально, количество
занятий составляет 1 занятие в неделю продолжительностью не более 15 минут в соответствии
с нормами СанПин.
В процессе специально организованной совместной деятельности дошкольники научатся
наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы, обогатят свой запас
знаний новыми сведениями о природных явлениях. Это воспитает у них любознательность,
бережное отношение к природе, желание знать больше. Изучение тем в процессе НОД,
способствует развитию образного и конкретного мышления; зрительной и слуховой памяти, речи,
внимания, восприятия.
Формы работы
Форма работы
Особенности реализации
Педагогическое требование к пространственной организации
Наблюдение
наблюдения заключается в том, чтобы любой объект природы был
максимально доступен для восприятия каждому ребенку. В каждом
конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей
одновременно могут участвовать в наблюдении, как их расположить
(поставить, посадить), чтобы все они находились в одном ряду -это
позволяет быть в непосредственном контакте с объектом природы,
воспринимать его наилучшим образом.
Второе требование связано с временным параметром
наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений
природы должны быть непродолжительными. Это требование
определяется тем, что наблюдение - это психическая интеллектуальная
деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого
усилия, умственного напряжения. Во время наблюдения нельзя играть,
манипулировать предметами, разговаривать.
Третье требование связано со структурой наблюдений.
Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Функции трех
структурных компонентов различны. Правильное их понимание и
проведение помогут воспитателю добиться общего положительного
педагогического эффекта.
Четвертое требование относится к такой стороне
организации наблюдения, которая может обеспечить осуществление
содержания. Это требование проистекает из знания и учета
биологических особенностей живых существ. Особенно это касается
130

Недельная методика
ознакомления
дошкольников с
сезонными явлениями
природы

Наблюдение с
использованием
опытов

Графические модели и
моделирующая
деятельность в
процессе ознакомления
детей с природой.

Предметное
моделирование
различных объектов
природы

наблюдений за поведением животных: они не всегда проявляют себя
так, как того хочет воспитатель. Поэтому нужна специальная
подготовка и организация наблюдения.
Заключается в следующем: одну неделю каждого месяца вторую или третью - во всех группах детского сада планируются:
а) ежедневное наблюдение за погодой;
б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и
покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за
ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент
сезона на участке и в округе детского сада;
в) ежедневная работа с календарем.
Таким образом, основу этой методики составляют
ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за
комплексом сезонных явлений природы -явлений растительного,
животного мира и неживой природы.
Специально организованные опытнические ситуации, в
отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть
отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их
жизнедеятельность. Через опыты можно ярко продемонстрировать их
связь со средой обитания. Опыты побуждают детей сравнивать,
сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и
мышление.
Наблюдение результатов опытнической ситуации должно
проходить по одной и той же логической схеме, которая включает
следующие моменты: определение состояния объекта, меняющихся
внешних параметров, условий (т.е. причин), которые вызвали
изменение, сравнение разных объектов. Например, посаженную в воду
луковицу каждый раз следует рассматривать таким образом: что
растет в банке? Что изменилось у луковицы? Какими стали листья,
корни, сама луковица? Почему она изменилась, почему листья стали
длиннее, почему их стало больше? Какие условия помогают расти
луковице? Сравнение луковиц, каждая из которых была рассмотрена
по этой схеме, поможет детям установить сначала их внешнее
различие, а потом и разные условия, которые обусловили это
различие.
С дошкольниками можно создавать и использовать самые
различные модели. Важнейшими из них являются календари природы
- графические модели, которые отражают разнообразные, длительно
происходящие явления и события в природе. Любой календарь
природы имеет большое значение для экологического воспитания
детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание
(моделирование явлений), затем - использование в учебном или в
воспитательном процессе.
Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое
применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления
природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют
содержание частых наблюдений.
 Календарь наблюдений за сезонными явлениями
природы
 Календарь за ростом и развитием живых существ
 Календарь наблюдений за птицами
Графическое моделирование может быть использовано при
составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада,
территории ближайшего природного окружения. Моделирование
пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка,
помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление
131

Наглядные пособия и
их роль в
экологическом
воспитании детей

Сюжетно-ролевая игра
в экологическом
воспитании

Игровые обучающие
ситуации типа
путешествий

Игры с правилами и их
роль в экологическом
воспитани детей

карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической
тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно
совершают прогулки и экскурсии.
В дошкольном возрасте преобладает образное мышление,
потому формирование разнообразных реалистических представлений
о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно
использует различные формы наглядности. Демонстрационные
учебные картины и маленькие раздаточные картинки, слайды,
диафильмы, репродукции и видеофильмы позволяют рассказ
воспитатель его объяснения, чтение познавательной литературы
сделать образным, показать ребенку то, что стоит за словом и
недоступно пока его наблюдению.
Игра как метод экологического воспитания - это игра,
специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс
познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей
игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую
цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
ИОС - это полноценная, но специально организованная
сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:
- она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на
основе жизненных событий или сказочного либо литературного
произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;
- оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее
специально организуются пространство и предметная среда;
- в содержание игры заложены дидактическая цель,
воспита¬тельная задача, которым подчинены все ее компоненты сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;
- игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет,
распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее,
поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;
- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием
сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями;
насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через
которые и осуществляется дидактическая цель.
Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых
успешно решаются различные программные задачи ознакомления
детей с природой и их экологического воспитания.
Путешествия в данном случае - это собирательное название
различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных
ферм, зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы,
экспедиции, поездки и путешествия, Эти игры объединяет то, что
дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые
знания о природе, чему способствует обязательная в игре "роль
руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего
фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него
дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями,
получают самые различные сведения об окружающей природе и
деятельности человека в ней.
В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается
таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми
объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов,
экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети
слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была
полноценной и через нее воспитатель смог реализовать
Большую роль в закреплении знаний о природе могут
сыграть разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение
воспита¬телем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их
132

делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.
1.
«Зеленая елочка ~ живая иголочка» - акция против
Комплексные
бессмысленной массовой вырубки елей перед Новым годом
мероприятия
экологического
 наблюдают за деревом, углубляют свои познания,
содержания
воспринимают его разные состояния, красоту, заботятся о нем,
отряхивая тяжелый снег с лап, сравнивают с искусственной елкой.
 Создание плакатов в защиту живой ели: детей знакомят
с жанром плаката, они рисуют или делают аппликацию (творческая
работа по замыслу), затем придумывают слова к ней, а воспитатель
пишет их печатными буквами; готовые плакаты сначала
вывешиваются на всеобщее обозрение в детском саду (их видят
родители), потом развешивают в общественных местах (возле
магазинов, поликлиники, на остановках транспорта, на подъездах
жилых домов).
 Традиционный новогодний праздник в зале незадолго
до Нового года - праздник проходит вокруг искусственной елки, чем
демонстрируется на деле бережное отношение к живым деревьям.
 Праздник-досуг вскоре после Нового года вокруг
живой ели на участке или в ближайшем окружении; дети делают
цветные льдинки, бумажные игрушки, которыми украшают ее, главная
цель - радоваться живому дереву, его красоте.
 Осмотр выброшенных елок в середине января, их
подсчет: цель этого заключительного акта - вызвать жалость и
сочувствие ребят к засохшим елкам; сформировать понимание того,
что двухнедельный праздник не стоит жизни замечательного дерева.
2.
Всемирный день воды (22 марта)
3.
Всемирный день здоровья (7 апреля)
4.
День Земли (22 апреля).
Технология экологического воспитания младших дошкольни¬ков включает следующие
компоненты:
• разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за ак¬вариумной рыбой, декоративной
птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними
первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям получить первые
конкретные знания об этих объектах природы;
• ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые
сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм)
и одеванием картонной куклы;
• участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются
в специальном календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2
недель в разгар зимней подкормки;
• проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения
за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в присутствии
детей и с их помощью делаются зарисовки;
• совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными
растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их значения
для живых существ;
• рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
• проведение экологических занятий один раз в две недели;
• проведение экологических досугов.
Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие
и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней
всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей,
объединенных достижением общей цели.
Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями
и информацией;

понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
133



наличие руководителя, который организует совместную деятельность,
распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений,
характер и окраска которых, влияютна достижение конечного результата.
Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности,
с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т. д.). Эта создание и поддержание условии для растений
и животных, находящихся в различных «экологических пространствах» дошкольного учреждения.
Создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду — это непрерывный
педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты
или кабинета природы, ми-нифермы, теплицы, площадки природы и пр., ежедневное поддержание
условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная
деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.Методом эта деятельность становится лишь
в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно —
взрослыми и детьми.
С.Н. Николаева отмечает, педагоги, которые все делают сами и не дают возможности
дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых
уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.
Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне
детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут
принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как
взрослых, так и детей.
Дошкольники способны стать участниками этой деятельности тремя способами:

слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;

наблюдая за деятельностью взрослых;

практически участвуя в ней.
Какие бы формы ни принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников,
наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях
и правильных — с экологической точки зрения — действиях. Взрослый своим поведением создает
образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.
Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве»
в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма — создание
и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка при-роды. Прежде чем
обсуждать конкретную методику организации совместной деятельности с детьми разного возраста
в уголке природы, необходимо остановиться еще на одном важном явлении — педагогическом
общении, которое всегда сопровождает взаимодействие педагога с детьми.
Обстоятельные исследования психологов показали поистине феноменальное значение
общения взрослого с ребенком для его полноценного психического и личностного развития. Так,
М. И. Лисина утверждает: общение — это процесс взаимодействия людей с целью достижения
общего результата; в общении активны оба его участника, они попеременно выслушивают друг
друга и высказываются. (Лисина М. И. Общение ребенка со взрослым, как деятельность. Общение
и его влияние на развитие психики дошкольника: Сб. научных трудов. М., 1974). Общение, как
правило, осуществляется в форме диалога, но психологи (Ж. Пиаже, М. М. Бахтин и др.)
подчеркивают, что изначально ребенок не владеет диалогом — он развивается в процессе
содержательного взаимодействия с другими людьми. А. Г. Арушанова считает: овладение
диалогом — это формирование способности слышать и понимать собеседника, быть заинтересованным соучастником деятельности. Такое умение формируется через образцы ведения
диалога, которые ребенок получает в общении со взрослым (Арушанова А. Г. Речь и речевое
общение детей. М., 1999).
Особый смысл в понятие «педагогическое общение» вкладывает А. А. Леонтьев. По его
мнению, это то, что обеспечивает коллективную деятельность: постановку конкретных задач,
распределение обязанностей, определение моментов взаимодействия. Он подчеркивает:
«...Общение непосредственно обеспечивает взаимодействие, а уж это последнее — коллективную
134

деятельность» (Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1996. С. 16). А. А. Леонтьев выделяет
несколько видов педагогического общения;
В части, формируемой участниками образовательных отношений наибольшее значение
имеет личностно ориентированное общение, которое может принимать форму делового
взаимодействия, нацеленного на какую-либо совместную деятельность. В таком общении значимы
и содержание, и форма — общий тон, подбор выражений, интонации и громкость голоса.
Оптимальное педагогическое общение воспитателя с детьми — это когда создаются наилучшие
условия для развития ребенка, его активного творческого участия в деятельности.
Все эти моменты имеют непосредственное отношение к совместной деятельности
воспитателя с детьми в уголке природы и других «экологических пространствах»:

Демонстраиия воспитателем, образца (эталона) взаимодействия человека
с природой, в котором, реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное
отношение.

Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих
заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ними.

Ненавязчивое
обучение
детей
приемам и операциям по уходу за
растениями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого
организма.

Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать
и слышать другого человека, реагировать на его слова.

"Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно-следственных
связей в природе.
В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше
наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте
образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают
ласковый разговорвзрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что
и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например,
пригласив двух — трех детей участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит
примерно следующее: «Пойдемте к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и
польем их.(Подошли к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не
засохли?(Осматривает растения.) Нет, все в порядке — вы зеленые, красивые. Посмотрите,
какие хорошие у нас растения, как приятно на них смотреть! (Трогает землю в горшке.) Сухая
земля, а растениям нужна вода — они живые, без воды жить не могут! Польем их». Воспитатель
дает каждому ребенку лейку, в которой немного воды, поливает все сам, приговаривая: «Огонек,
мы нальем в твой горшок много воды, пей сколько хочешь и расти дальше — мы будем тобой
любоваться!» Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают
речь воспитателя, наблюдают за его действиями, держат лейки, подают и принимают их, вместе
наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о
растениях — это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение как дидактическая задача
не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной
практической деятельности. Постепенно функции воспитателя и степень самостоятельности
дошкольников изменяются, но деятельность остается совместной.
Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически
целесообразным:

если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от
условий, в которых они находятся;

если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом
людей.
Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и
поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном
пространстве детей, являются главным методом экологического воспитания — методом, который
обеспечивает развитие начал экологического сознания, формирование первых практических
умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

135

Календарно – тематический план по познавательно исследовательской деятельности
(Часть формируемая участниками образовательных отношений)
№
Тема НОД
Сентябрь
1.
Знакомство с
корнеплодами репы и
моркови
Октябрь
1.
Наблюдение
«Кто живет в
аквариуме»
2.

Знакомство со свеклой и
картофелем

3.

Наблюдение за
погодными явлениями

4.

Знакомство с
помидором, огурцом
капустой

Ноябрь
1.
Наблюдение
«Что есть у рыбки?»

2.

Знакомство с куриным
семейством

3.

Наблюдение за
погодными явлениями

4.

Знакомство с фруктами

Программное содержание
Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов,
их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная,
твердая, сладкая, сладкая и вкусная. Развивать различные
ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя.
Повторять за ним определение предметов.
Обратить внимание детей на аквариум, вызвать интерес к нему,
положительные эмоции на его обитательницу. Сообщить ее
название (это рыбка, золотая рыбка); сказать, что она живет в
аквариуме, плавает в воде, хочет есть, ее надо кормить.
Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их
названия. Особенности формы, цвета, вкуса. Развивать
сенсорные ощущения детей. Умение слышать воспитателя,
отвечать на вопросы.
Обратить внимание детей на небо, облака, солнце, тучи; с
помощью ветряка продемонстрировать действие ветра, обращая
внимание на деревья. Продолжить наблюдение за дождем,
образовавшимися лужами. Учить вести календарь природы,
используя
условные
обозначения.
Продолжать
концентрировать внимание детей на цветы, траву, деревья,
находящихся на участке.
Учить различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости
(огурец продолговатый, зеленый, твердый; помидор круглый,
красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на ощупь;
капуста большая, круглая с листьями, негладкая; капуста и
огурец хрустят на зубах). Знать их название, знать, что их
можно есть. Развивать сенсорные ощущения детей, умение
слушать воспитателя, отвечать на вопросы.
Дать первоначальные представления о строении рыбы –
вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка,
снизу брюшко; на голове есть рот и глаза. Продолжать
формировать представление об отличии живой рыбки от рыбки
– игрушки: живая плавает в аквариуме, игрушечную можно
брать в руки, рассматривать, играть с ней.
Дать первоначальные представления о составе куриной семьи
(петух и курица с цыплятами), из внешних отличиях: петух
большой у него на голове гребешок, бородка, пышный круглый
хвост яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у
нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у
них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые,
бегают за курицей, прячутся под ее крыло. Учить детей
узнавать их на карте и в игрушечном изображении, узнавать
звуки, которые издает петух, курица, цыплята, подражать
словам, звукосочетаниям, движениям.
Продолжать знакомить с сезонными явлениями природы:
наблюдать на небом, солнцем, облаками; обратить внимание на
деревья – дует ли ветер? Формировать желание вести календарь
природы, используя определенные картинки.
Учить различать яблоко, грушу, сливу; знать названия плодов,
их сенсорные характеристики (яблоко круглое, красное, желтое
или зеленое, твердое, имеет приятный запах, кисло – сладкий
136

вкус; груша круглая и чуть вытянутая кверху, желтая, мягкая,
сочная, сладкая; слива круглая или овальная, темно – синяя или
темно – красная, мягкая, сочная, внутри у нее косточка).
Развивать различные ощущения детей – зрительные,
тактильные, вкусовые и обонятельные; развивать речь: умение
слышать воспитателя, повторять за ним определения
предметов. Закреплять знания об овощах, предлагая детям
вспоминать и называть знакомые плоды.
Декабрь
1.
Знакомство с коровой и
теленком

2.

Знакомство с козой и
козленком

3.

Наблюдение
«Наша елка»

4.

Досуг «Праздник
новогодней елки для
кукол»

Январь
1.
Наблюдение
«Птицы нашего участка»

2.

Заяц и волк – лесные
жители

3.

Наблюдение за
погодными явлениями

4.

Заяц, волк, медведь и
лиса – обитатели леса

Знакомить с коровой и теленком, их отличительными
особенностями (корова большая, у нее туловище, крупная
голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на
голове глаза, рот и рога; теленок меньше коровы, у него нет ни
рогов, ни вымени; корову кормят сеном, поят водой, она дает
молоко, его пьют дети; теленок сосет корову – тоже пьет
молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя,
отвечать на ее вопросы, повторять за ним определения. Учить
детей исполнять игровые действия.
Учить узнавать козу на картине. Находить и показывать
видимые части ее тела (голову, хвост, ноги, рога), видеть, чем
козленок отличается от нее. Актуализировать знания о корове,
провести элементарное сравнение животных (корова большая,
коза меньше; у коровы хвост длинный, у козы короткий; у
коровы теленок, у козы козленок; у козы как и у коровы, есть
рога; коза тоже есть сено, дает молоко). Развивать речь детей:
умение слушать воспитателя. Отвечать на вопросы. Повторять
за ним. Развивать игровые умения детей: подражать крику
козы, изображать козлят.
Показать детям новое дерево, назвать его, объяснить, чем оно
отличается от березы; дать почувствовать, что оно красивое,
вызывает радостное чувство. Показать, что у ели есть ствол,
ветки с иголками. Воспитывать бережное отношение к
деревьям на примере ели. Показать отличие живой ели от
искусственной елки.
Создать у детей радостное настроение, ощущение праздника.
Продолжать воспитывать бережное отношение к деревьям на
примере ели, доброжелательное отношение к сверстникам.
Учить замечать птиц в ближайшем окружении, которые садятся
на кормушку в ожидании корма вблизи кормушки. Вызвать
интерес к их поведению, учить выделять отдельные действия.
Учить различать воробья и ворону по размеру и окраске.
Познакомить с голубями.
Дать первоначальные представления о лесе и его обитателях:
зайце и волке (лес – место, где растет много деревьев; заяц
живет в лесу, зимой ест ветки и грызет кору деревьев, он
белого цвета, норы не имеет, прячется и спит в снегу, под
елками: белого зайца в белом снегу совсем не видно; волк тоже
живет в лесу, норы не имеет, охотится за зайцами и другими
животными; заяц боится волка, убегает от него).
Продолжать ежедневные наблюдения за погодой: обратить
внимание на небо (чистое и голубое или облачное, пасмурное),
на солнце, снегопад, а также ветер или его отсутствие.
Формировать желание вести календарь природы, используя
определенные картинки.
Расширить первоначальные представления детей о лесе и его
обитателях (в лесу кроме зайца и волка обитают лиса и
137

медведь; медведь зимой спит под снегом в берлоге, лиса бегает
по лесу, охотится за зайцем).
Февраль
1.
Наблюдение
«Наша птица»

2.

Посадка репчатого лука

3.

Наблюдение
«Что такое вода?»

4.

Знакомство с фруктами

Март
1.
Наблюдение
«Отличие живой птицы
от игрушечной»

2.

Айболит проверяет
здоровье детей

3.

Наблюдение
«Вода – друг человека»

4.

Знакомство с
комнатными растениями

Познакомить с еще одним обитателем экологической комнаты:
это птица, она называется…, похожа на птиц, которые живут на
улице: у нее есть туловище, голова, хвост, лапки, на голове
глаза и клюв; тельце покрыто перьями, она очень красивая.
Показать зерносмесь, продемонстрировать, как ее насыпают в
кормушку, как птица клюет ее, чем можно еще кормить птицу.
Учить замечать действия птицы – скачет по жердочке, слетела
на дно клетки, клюет, смотрит, прыгает и т.д.
Уточнить представление о репчатом луке как овоще, из
которого можно вырастить зеленый лук, полезный для
здоровья. Учить детей сажать луковицы в землю и в воду,
зарисовывать лук в банке. Сообщить, что для роста зелени
нужна вода.
Показать, как снег становится водой, в талой воде есть мусор,
она грязная. Уточнить представление о том, что в помещении
вода появляется, когда открывается кран – она льется из него,
течет струей вниз. Вода прозрачная, сквозь нее видны руки,
мыло. Развивать тактильные ощущения детей – учить различать
холодную и горячую воду, правильно обозначать ее словами.
Дать представление о 3 – 4 фруктах (яблоко, лимон, апельсин и
мандарин). Учить различать плоды по названию, особенностям
формы, цвета, поверхности, вкуса и запаха. Развивать
сенсорные ощущения, ощущать радость от восприятия
красивых плодов, их запах. Сообщить, что фрукты, как и
зеленый лук, очень полезны для здоровья, особенно зимой.
Показать, что живая птица сама двигается, сама клюет зерно,
сама пьет воду, о ней надо заботиться (кормить, чистить клетку,
менять воду), на нее интересно смотреть. Игрушечная птичка –
неживая, она не двигается, не клюет, не пьет. Ее можно брать в
руки и играть с ней – кормить понарошку, летать и скакать с
ней, укладывать спать и т.д.
Начать
воспитывать
понимание
ценности
здоровья,
формировать желание не болеть, укреплять здоровье, особенно
весной с помощью пищи, богатой витаминами. Упражнять в
различии плодов моркови, свеклы, лука – репки, лимона по
названиям и характерным особенностям. Развивать речь детей.
Показать, что в теплой воде можно мыть посуду, игрушки – они
станут чистыми. Вода нужна всем для того, чтобы мыть разные
предметы. Напомнить, что вода прозрачная, но ее можно
сделать цветной, тогда она становится непрозрачной, сквозь нее
ничего не видно. Из такой воды можно сделать льдинки, разлив
ее по формочкам, показать, что цветная вода на морозе
превращается в цветной лед. Цветные льдинки красивые,
блестящие, в них можно играть.
Уточнить представления детей о двух уже знакомых комнатных
растениях (бальзамин, фикус, колеус, аспедистра), дать другие
их названия (огонек, крапивка, дружная семейка). Учить
различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле.
Расширять представление о растениях: они живые, им нужны
хорошие условия – вода, питательные вещества, тепло, много
света. В таких условиях они хорошо себя чувствуют, не болеют.
Весной их надо подкармливать удобрениями, они корнями
всасывают влагу и питательные вещества, потом цветут,
138

становятся еще красивее.
Апрель
1.
Наблюдение
«Снег на участке»

2.

Знакомство с лошадью и
жеребенком

3.

Наблюдение за
погодными явлениями

4.

Корова, коза, лошадь –
домашние животные

Май
1.

2.

3.

Продолжать наблюдение за таянием снега на участке. Обратить
внимание на то, что снег чернеет, появляются проталины,
ручьи, что недавно воды не было, а теперь ее много, она течет,
сверкает на солнце, журчит. Показать детям, что снег чернеет
от грязи, вода в ручьях тоже грязная, ее могут пить деревья и
другие растения, но не люди.
Учить узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать их от
коза с козленком, знать как «говорит» лошадь. Учить находить,
показывать и называть части тела животных, сравнивать их.
Сообщить: лошадь большая, сильная (помогает хозяину), он ее
кормит овсом, сеном, поит водой. Развивать речь детей, умение
слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, рассказывать
знакомую сказку в диалоге со взрослыми, развивать игровые
умения.
Продолжать ежедневные наблюдения за погодой. Совместно
находить и выставлять нужные картинки календаря. Ежедневно
одевать куклу Машу, обращая внимание на ее одежду (стала
легче: на улице теплее, наступила весна).
Закрепить представление о знакомых домашних животных: их
облике, отличительных особенностях, «речи», о том, что они
живут в деревне в сарае, хозяин их любит: кормит сеном, козу –
ветками, лошадь – овсом, поит водой, летом пасет на лугу – там
они едят зеленую травку. Развивать речь детей, активизировать
словарь. Упражнять в строительстве дома из кубиков.

Знакомство с кошкой и
собакой

Познакомить с собакой, кошкой, их детенышами, учить
узнавать их на картине, правильно называть, подражать их
«речи». Сообщить: собака и кошка живут с хозяином, он их
любит, кормит, собака живет в будке, сторожит дом, а кошка
ловит мышей. Развивать речь детей: пополнить словарь новыми
словами, учить слушать вопрос воспитателя, отвечать на него,
строить фразы.
Собаки, кошки, мышки.
Уточнить и закрепить представление детей о собаках и кошках
Сравнение и игра
(кошки небольшие, пушистые, у них четыре лапы, хвост, уши
стоячие, глаза, нос, рот, усы, на лапках подушечки и острые
ногти, которыми они ловят мышей, а могут и больно оцарапать;
у собаки тоже есть четыре лапы, хвост, уши, глаза, нос и рот
(пасть); зубы крепкие, острые, ими она грызет кости, жует
мясо; собака сторожит дом, кошка ловит мышей. К чужим,
незнакомым животным подходить нельзя – собака может
укусить, а кошка оцарапать. С игрушечными кошками и
собаками можно по-разному играть).
Наблюдение
Показать новое растение, сообщить его название, выделить
«Знакомство с
характерные особенности. Показать различие и сходство
одуванчиком и мать-ирастений, листья первоцветов, их отличительные особенности,
мачехой»
превращение одуванчиков – желтых цветов в пушистые
шарики, красоту поляны, на которой много зеленой травы и
желтых одуванчиков.
Источник: С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского

сада»

139

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

140

3.1.2. Организация развивающей
предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ (далее по тексту РППС)
обеспечивает реализацию Программы, МАДОУ использует право самостоятельного
проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач
и принципов Программы. РППС - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС МАДОУ учитывались особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ,
социальных партнеров МАДОУ).
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для
выполнения этой задачи РППС является:
 содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую
и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
 трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
 полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей,
учитывая их интегративные качества, игрушки, оборудование и прочие материалы для
реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам
деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора,
музыкальной и др.).
Также при организации РППС педагоги соблюдают принцип стабильности
и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных
(привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволяет сделать
образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными,
повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей
новых компетенций, отвечающих современным требованиям.
Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС,
возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС
уделяется внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов
и оборудования.
Ниже приведены паспорта тематических функциональных модулей, которые включают
описание конкретного назначения (функции модуля) для выбора взрослым (педагогом или
141

родителем) позиций из предложенного списка игрушек и оборудования (компонентов) для
формирования РППС.
Каждый паспорт функциональных модулей включает нормативно-правовое основание
использования тех или иных компонентов, возможные реализуемые виды детской деятельности
и соответствие возрасту детей, фиксируемые знаком «x».
Перечень компонентов функционального модуля содержит рекомендованное количество
игрушек и оборудования в зависимости от возрастной детской группы в МАДОУ.

142

Паспорт функционального модуля «Игровая»
Назначение функционального модуля






Игро
вая

Для педагогов:
организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности
детей;
включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого
общежития;
формирование и коррекция индивидуального развития детей;
создание условий для гармоничного развития детей.
Для родителей:
организация персонального пространства для различных, в основном свободных, видов
деятельности ребенка;
создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи
Реализуемые виды деятельности
Коммуни Познават Изобраз Музык Двигател Воспри Конструи Трудов
кативная ельноительная альная ьная
ятие
рование
ая
исследов
активнос художес из
ательская
ть
тв.
различны
литерат х
уры
материало
в
Перечень компонентов функционального модуля
№ Наименование

№

1

Автомобили (крупного размера)

2

Автомобили (разной тематики, мел- кого размера)

3
4
5
6
7
8

Автомобили (среднего размера)
Балансиры разного типа
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами

Количество
на Миним
модуль по возрастным альный
базовы
группам
й
Возрастная группа
компле
2- 3-4 4
5-6
6-7
кт для
3
организ
5
ации
РППС
в семье
2
2
2
2
2
1
0
5

10

1

да
да

5

1
1

10

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

да

143

9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Большой детский атлас
Большой настольный конструктор
деревянный с неокрашенными и
цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина/лестница для работ по лепке
Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) - комплект
Горки (наклонные плоскости) для
шариков (комплект)

1

1

Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и
желобом для забивания молоточком и
прокатывания
шариков
Деревянная основа
с повторяющимися
образцами с различным количеством
отверстий
Деревянная основа с размещенными на
ней неподвижными изогнутыми
направляющими
со сскользящими
по ним
Деревянная
основа
размещенными
на
фигурными
элементами
и
подвижными
ней неподвижными изогнутыми
фигурками
персонажей
(различной
направляющими
со скользящими
по ним
тематики)
элементами
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями комплект
Диски с видеофильмами с народными
песнями и плясками

1
1

5
1
1

1

да
1
1
1

1

1
1
1
1

1
1
1
1

1

1

да

1
1

1
1

Графические головоломки (лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т. п.) в
виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
Деревянная двухсторонняя игрушка с
втулками и молоточком для забивания

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да
1

1
да

1

1

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

1
Домино
Домино логическое
Домино логическое с разной тематикой
Доска с прорезями для перемещения
подвижных элементов к установленной в
задании цели
Доска с ребристой поверхностью

1

1

1

1

1

144

36
37
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
54
55
56
57
58
59
60
61
62

Доска-основа с вкладышами и с
изображением в виде пазла - комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные
(из разного материала, мелкого размера) комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра для тренировки памяти с планшетом
и набором рабочих карт
Игра на выстраивание логических
цепочек из трех частей «до и после»
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Г ородки»
Игровая панель с тематическими
изображениями, сенсорными элементами
и соответствующим звучанием
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и
световыми
Игрушка наэффектами
колесах на палочке или с
веревочкой с подвижными или
озвученными
элементамиоснове в виде
Игрушка на текстильной
легкоузнаваемого животного с
подвижными
или закрепленными
Игрушка на текстильной
основе с
элементами
разной
текстуры с различным
подвижными или закрепленными
наполнением
или звучанием,
с эффектом
элементами разной
текстуры (включая
Игрушка:
грибочки-втулки
на
стойке
(4-6
вибрации и характерного
при
зеркальный),
с различнымзвучания
наполнением
элементов),
4-х
цветов
механическом
или звучанием,воздействии
с оформлением
Игрушки-головоломки
контрастными цветами (сборно-разборные
из 4-5 элементов) - комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта
от действия - комплект

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1
да

1
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

1

1

1

1

1

1

1

да

да

1
2

1

да

2

да

да
да

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов - комплект

1

1

Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)

1

1

Каталки - с палочкой или шнурком

1

1

Книги детских писателей - комплект

1

1

Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой,
строения, ландшафт
Коллекция бумаги

1

1

да

2

да
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

да

145

63

65

Коллекция семян и плодов

69

Коляска прогулочная (среднего размера)

1

71

Комплект "Первые конструкции"
Комплект безопасных световых фильтров
для изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста

1

Комплект деревянных игрушек- забав
Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков
Комплект из стержней разной длины на
единой основе и шариков для
нанизывания
и сортировкиспо
цвету
Комплект компакт-дисков
русскими
народными песнями для детей
дошкольного возраста
Комплект компакт-дисков со звуками
природы
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
напольный
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей
настольный

1

74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

1

1

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

1

1

1

1

Кольцеброс - настольный

Коляска-люлька для кукол

73

1

Коллекция тканей

70

72

1

1
Коллекция растений (гербарий)

67

1

Коллекция минералов

64

66

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

1

да
да

1
1

1

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

да

1

1

да

1

1

да

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

1

1

да

1

1
1

Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект строительных деталей
напольный с плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к
напольному коврику «Дорожное
движение»
Конструктор магнитный - комплект
Конструктор мягких деталей среднего
размера
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный комплект

1

1

да

1
1

146

89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104

Конструкция из желобов, шариков и
рычажного механизма для демонстрации
понятий «один
много», «больше
Конструкция
из- желобов,
шариков- и
меньше»,
действий
сложение
и вычитание
рычажного механизма для демонстрации
впонятий
пределах
5
«один-много», «большеКонь (или другие животные) на
1 колесах
1
меньше», сложение / вычитание
в
/качалка
пределах 10
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной
демонстрации
состава
числагеометКуб с прорезями
основных
1
рических форм для сортировки1 объемных
тел
2
2
Куклы (крупного размера)
2

Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас и с
гендерными признаками
1

2
2
1

Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево)
- 1
1
комплект
Кукольный стол со стульями (крупного
1
1
размера) - комплект
Кухонная плита (соразмерная 1росту 1
ребенка)

1

1

Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных,
1
1
теневых и контурных изображений

106

1
1
Лото с разной тематикой - комплект

109
110
111

1

1

1

да
да

1

1

2

1

1

2

2

2

да

2

2

2

да

1

1

1

да

1

1

1

да

Кухонная плита/шкафчик (крупная)
Кухонный шкафчик (соразмерный
росту
1
1
ребенка)

Лодка (среднего размера)

108

1

1

105

107

1

1

1

1
1
1

да

1

да

1

1

1

1

1

Лук со стрелами
Магнитная доска настенная

1

1

1

Матрешка пятикукольная
5

Матрешки трехкукольная
Механическая заводная игрушка разных
тематик

112

Модуль-основа для игры «Кухня»

113

Модуль-основа для игры «Магазин»

да

2

5

1

5

5

1

1

1

1

147

114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138

Модуль-основа для игры «Мастерская»
Модуль-основа для игры «Парикмахерская»
Модуль-основа для игры - Поликлиника
Мозаика из пластика: основа со
штырьками и плоскими элементами 8
цветов (основные и дополнительные) с
отверстиями для составления
Мозаика разной степени сложности
изображений по образцам или проМозаика
извольно разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами
Мозаика с крупногабаритной основой,
1
1
образцами изображений и крупными
фигурами
Мозаика с плоскостными элементами
различных геометрических форм
1

Мольберт двухсторонний
Музыкальные диски для детей1дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной по6
верхностью

1
1
6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

1

1

1

да

6

6

6

1

1

да

1
1
Мягкая игрушка (крупная напольная)
Мяч надувной

2

да

да

2
3

Мяч прыгающий
Мяч футбольный

1

1

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

1

1

да

Набор «Железная дорога»
Набор «Лото: последовательные числа»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор «Мастерская»
Набор 5-ти детских музыкальных
инструментов
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция гараж» (для мелких автомобилей)
Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и различным звучащим
наполнением
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам

да

1

1
Набор военной техники (мелкого размера)

148

139
140
141
142
143
144
145
146

1
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для
группировки по цвету, форме, величине
(7 форм разных цветов и размеров)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для забивания: молоточек с
1
втулочками
Набор для завинчивания из элементов
1
1
разных форм, размеров и цветов
Набор для завинчивания элементов
разных форм, размеров и цветов
Набор для наглядной демонстрации
числовой шкалы, математического
действия умножение, понятия «раНабор для построения произвольных
венство», действия рычажных1весов, 1
геометрических фигур
сравнения масс

147

Набор для составления узоров по схемам

148

1
1
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой:
1
стол-поддон, емкости 2-3 размеров
и 1
разной формы, предметы-орудия для
1
переливания и вылавливания -1черпачки,
Набор для экспериментирования с песком
сачки

149
150
151

Набор знаков дорожного движения

152

5
5
Набор игрушек для игры с песком
Набор из пяти русских шумовых
1 ин- 1
струментов (детский)
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех
плоскостях
Набор
из двух зеркал для опытов с
симметрией, для исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних досок для
обучения письму
Набор из мягкого пластика для1
1
плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных
1
повторяющихся форм, цветов 1и размеров
на
общем
основании весов
для сравнения
Набор
из рычажных
с объемными
чашами и комплектом гирь и разновесов
для измерения и сравнения масс и
Набор инструментов для ремонтных
1
1
объемов
работ (пластмассовый)
Набор интерактивный коммуникативный
игровой
Набор картинок для группировки и 1
обобщения - комплект
Набор картинок для иерархической
классификации

153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
да
да

1

1
1

1

1

5

5

5

да

1

1

1

да

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да
1

1

1

да
да

1
1

1

да

149

164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179

Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета
и названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с
замковыми креплениями
Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с
замковыми креплениями
Набор кораблей и лодок (водный
транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цветными гранями (7
цветов с оттенками)
Набор кубиков с цифрами и числовыми
фигурами
1
Набор кубиков среднего размера

20
20
Набор материалов Монтессори
Набор машинок разного назначения,
для
1
1
детей от 2-х до 4-х лет
Набор мебели для кукол

181

1
1
Набор медицинских принадлежностей

182

1
Набор муляжей овощей и фруктов

1

183

Набор мягких модулей

184

1
1
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел (кубы, цилиндры,
1
1
бруски, шары, диски)
Набор объемных тел для группировки и
сериации (цвет, форма, величина)

186
187
188

Набор пазлов - комплект

1

2

2

да

1

1

да

1

1

да
да

1

1

1

1

1

1

1

1

да

1
1

да

1

да

1

Набор кукольной одежды - комплект
Набор кукольных постельных 2при- 2
надлежностей
Набор кухонной посуды для игры с
куклой

1

1

1

1

180

185

1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

20

20

20

да

да

да
1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

150

189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211

Набор пальчиковых кукол по сказкам комплект
1

1

Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) 1для
сравнения различной тематики
Набор парных картинок на соотнесение комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые)
Набор парныхкомплект
картинок типа "лото" из 68 частей (той же тематики, в том числе с
сопоставлением реалистических и
условно-схематических изображений) Набор печаток
комплект
Набор плоскостных геометрических
фигур для составления изображений по
графическим
(из 4-6 тел
элементов)
Набор
полых образцам
геометрических
для
сравнения объемов и изучения
зависимости
объемакартинок
от формы
тела
Набор предметных
для
группировки по разным признакам (2-3)
последовательно или одновременно Набор принадлежностей для наблюдения
комплект
за насекомыми и мелкими объектами

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1
1

1

1
да

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
Набор пробирок большого размера
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов
с волнистой рабочей поверхностью и
тактильными деталями
1
1
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками
(по 5-7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов
с1
1
ножом и разделочной доской
Набор репродукций картин великих
сражений
1
1
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских
1
1
художников - иллюстраций к художественным произведениям
1
1
Набор самолетов (мелкого размера)

да

1
1

да
да

3
Набор самолетов (среднего размера)
1

212

Набор солдатиков (мелкого размера)

213

1
1
Набор солдатиков (среднего размера)

1

1

да
да

151

214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225

Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних досок для обучения
письму
Набор столовой посуды для игры
1 с 1
куклой
Набор счетного материала в виде
соединяющихся между собой цветных
фигур
Набор таблиц и карточек с предметными
и условно-схематическими
изображениями для классификации по 2-3
Набор табличек и карточек для сравнения
признакам одновременно - комплект
по 1 -2 признакам (логические таблицы)

Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки с
реалистичными изображением и
пропорциями
Набор
фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями

Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями

227

1
1
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор: доска магнитная настольная с
комплектом цифр, знаков, букв и
геометрических фигур
Набор «Железная дорога» (для1 малышей
1
от 2-х до 3 -х лет)
Наборы брусков, цилиндров и пр. для
сериации по величине (по 1-2 признакам длине,
высоте, итолщине)
Наборыширине,
для мальчиков
девочек из 7-10
элементов
(машины, город, строительство, набор
строительных
пластин,поживотные,
Наборы для сериации
величине железная
дорога,
т. п.)элементов
бруски, цилиндрысемья
и т. п.и (6-8
каждого
признака)с изображением
Наборы карточек
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр

230
231
232
233
234
235
236
237
238

1

1

3

3

1

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

да

1

Набор фигурок людей разных профессий

Набор чайной посуды

229

4

Набор фантастических персонажей

226

228

4

1

1

да

1
1

1

да
да

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

1

Наборы моделей: деление на части (2-16)
1
Наборы моделей: деление на части (2-4)
Наглядные пособия по достопримечательностям Москвы
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде

да

Наглядные пособия символики России
152

239
240
241
242
243
244

Напольный конструктор деревянный
1
1
цветной
Настенный планшет «Распорядок
1 дня»1с
набором карточек
Настольно-печатные игры для1детей 1
раннего возраста - комплект
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы комплект
Настольно-печатные игры для средней
группы - комплект
Настольный конструктор деревянный
1
цветной с мелкими элементами

245

Настольный футбол или хоккей

246

1
1
Неваляшки разных размеров - комплект

247

Обруч (малого диаметра)

248

Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, объединенных по
3 или 4 в неразъемные конфигурации
Объемные вкладыши из 3-4 элементов
1
1
(миски, конусы)
Озвученный сортировщик в виде фигурки
1
легкоузнаваемого животного с1
вращающимся корпусом с отверстиями,
Озвученный сортировщик с организацией
объемными вкладышами, цветными
различных действий ребенка
метками для самопроверки и возвратом
Парные
картинки
типа «лото»воздействии
вкладыша
при механическом
1(из 23 1
частей)
различной
тематики
комплект
на элемент фигурки

249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259

2

2

1
1
Перчаточные куклы - комплект
Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами
Пирамида настольная, окрашенная
в 2
2
основные цвета

1

1
да

1

1

да

1
1

1

1

1

1

да

1

да

5

5

да

1

1

1
3

да

1

1
да
1

да

1

1

1

1

да

1

да

1
Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными
фишками для выполнения заданий с
самопроверкой
Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм

1
1
1

Подъемный кран (крупного размера)

261

1
1
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений
живописи и графики, также для знакомства с различными жанрами живописи
- комплект
Приборы домашнего обихода - комплект

263

1

2

260

262

да

1

1
да

1
4

4

4

1

1

1

да

153

264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288

1
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей)
Разрезные картинки, разделенные
1 на 21
части по прямой - комплект
Разрезные контурные картинки (4-6
частей) - комплект
Разрезные предметные картинки,
разделенные на 2-4 части (по вертикали и
горизонтали) - комплект
Разрезные сюжетные картинки (6-8
частей)
Разрезные сюжетные картинки (8-16
частей), разделенные прямыми и
изогнутыми линиями комплект
1
1
Ракета (среднего размера)
1
1
Рамка с одним видом застежки - комплект
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более
цветов с оттенками) составными формами
(4-5
частей) - комплект
Рамки-вкладыши
с различными формами,
1 цветов
1
разными по величине, 4 основных
- комплект

1

1

да
да

1

1
1

1

1
да

1
1

1

да

1

1

да

1

1

да

1

1

да

1

1

да

1

1

1

да

5

5

5

1

1

1

1

1

Рамки и вкладыши тематические
1

1

Руль игровой
Серии из 2-3 и 4-6 картинок для
1
1
установления последовательности
действий
и событий
- комплект
Серии из 4-6
картинок:
части суток
1
1
(деятельность людей ближайшего
окружения)
Серии
картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) комплект
Серии
картинок (до 6-9) для установления
последовательности событий (сказочные
и реалистические истории,
Серии картинок (по 4-6) для установления
юмористические ситуации)
последовательности событий
Серии картинок: времена года (пейзажи,
1
жизнь животных, характерные1виды работ
и отдыха людей)
3
3
Скакалка детская
Складные кубики с предметными
1
1
картинками (2-4 частей)
Складные кубики с предметными
1
1
картинками (4-6 частей)
Скорая помощь (машина, среднего
размера)
Сортировщик - емкость с крышками
1
1
разного размера и цвета
Стержни с насадками (для построения
числового ряда)

1

1

1

да
да

1

1

154

289
290
291
292
293
294
295
296

1
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для экспериментирования
1 с песком
1
и водой
Строительно-эксплуатационный
1
1
транспорт (пластмассовый) - комплект
1
1
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной
20
1
тематикой крупного формата) - комплект
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата - комплект

Тележка-ящик (крупная)

2

2

Телескопический стаканчик с крышкой

298

Телефон игровой

300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313

1

1
да

1

да
1

да

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Танграм

297

299

1

1

1

Увеличительная шкатулка
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реа1
1
листичными изображением и пропорциями - комплект

2

1

да

да

Физическая карта мира (полушарий)
1

да

Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Часы с круглым циферблатом и
стрелками игровые

да

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

да

1

1

1

да

1

1

1

1

1

1

Чашка Петри
1
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из
двух меньших чисел)

да

Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра,1
1
трансформируемая
Шнуровка различного уровня 1сложности
1 комплект

да

1
Штурвал игровой
155

314
315
316

Элементы костюма для уголка1ряженья1 комплект
2

1

1

1
да

2

Юла или волчок
Ящик для манипулирования со1 зву- ко-1
световыми эффектами

да

Паспорт функционального модуля «Физкультура»
Назначение функционального модуля






Количество на
модуль

Входит в модуль
«Игровая»

№

Для педагогов:
способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных
состязаний.
Для родителей:
способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных
состязаний
Реализуемые виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Двигательная активность
Перечень компонентов функционального модуля
Наименование

1

Балансиры разного типа

1

да

2
3

Бревно гимнастическое напольное
Гимнастическая палка (мягкие кожаные колбаски)

2

4
5

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для эстафет в помещении
Доска гладкая с зацепами

6
7

Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью

8
9

Дуга большая

2
5

Дуга малая

5

10

Канат для перетягивания

1

11

Коврик массажный

2

да

12
13

Кольцеброс настольный
Кольцо мягкое

1

да

14

Кольцо плоское

10

15

Комплект детских тренажеров: бегущий по волнам,
наездник, пресс, растяжка

1

Минимальный
базовый комплект для организации РППС в
семье






20
2
2
1
да

да

10

156

16
17

Куб деревянный малый

5

Кубы для ОФП

5

18
19

Лента короткая
Мат гимнастический складной

20

20
21

Мат с разметками
Мяч баскетбольный

2
3

22
23

Мяч утяжеленный (набивной)
Мяч футбольный

10

24

Набор мячей (разного размера, резина)

25

Набор разноцветных кеглей с мячом

26

27

Набор спортивных принадлежностей - кольцо малое
(10-12 см), лента короткая (50-60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
Настенная лесенка (шведская стенка)

28

Обруч (малого диаметра)

10

29

Портативное табло

1

30

Прыгающий мяч с ручкой

3

31

Разноцветные цилиндры

6

32

Ролик гимнастический

10

33

Секундомер механический

2

34

Скакалка детская

5

35

Скамейка гимнастическая

3

36

Стенка гимнастическая деревянная

1

37

Султанчики для упражнений

20

38

Тележка или стенд для спортинвентаря

1

1

2
3

да

да

да

да

2
20

да

да

да

1
да

да

да

да

Флажки разноцветные (атласные)
30
Паспорт функционального модуля «Музыка»
Назначение функционального модуля
Для педагогов:
• приобщение к художественно-эстетической культуре посредством музыкального искусства;
• воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольников при знакомстве с
различными музыкальными произведениями;
• формирование и активизация сенсорных способностей, чувства ритма, ла- довысотного слуха,
певческого голоса и выразительности движений;
• приобщение к различным видам музыкальной культуры, знакомство и первичными элементами
нотной грамотности.
Для родителей:
• приобщение к художественно-эстетической культуре посредством музыкального искусства;
• воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольников при знакомстве с
различными музыкальными произведениями;
• приобщение к различным видам музыкальной культуры
Реализуемые виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Музыкальная
Двигательная активность
39

157

Входит в
модуль
«Игровая
»
Минималь
ный
базовый
комплект
для
организаци
и РППС в
семье

Перечень компонентов функционального модуля
Наименование

Количе
ство

№

1
2

Барабан с палочками
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

2
2

да

3
4
5

Бубен большой
Бубен маленький
Бубен средний

3
5
2

да
да

6
7
8

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)

9
10
11
12
13

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)
Кастаньеты с ручкой
Кастаньеты деревянные
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект компакт-дисков с музыкальными
произведениями

14

10
2
1

1
2
1

Комплект компакт-дисков со звуками природы
Маракасы

16
17

Металлофон - альт диатонический
Металлофон 12 тонов

18
19

Музыкальные колокольчики (набор)

2
10
10

21
22
23
24

Набор интерактивный коммуникативный игровой
Свистки с голосами птиц
Свистулька

да

да
да

1

15

20

да

10

1

Набор из 5-ти русских шумовых инструментов
(детский)

да

да

да

да

да

да

да

5

1
1
2
1

да

Треугольники (набор 4 шт., ударный музыкальный
1
инструмент)
Ширма напольная для кукольного театра
1
3.1.3. Кадровые условия реализации Программы
МАДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.

158

В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования.
МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
В МАДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Организационно-методическое
сопровождение
общеобразовательной
программы
дошкольного образования сформировано таким образом, что педагог может пользоваться им для
реализации ее содержания, и содержит подробные объяснения, как построить работу
с воспитанниками при индивидуальной или групповой работе, а также как организовать
самостоятельную деятельность воспитанников.
Организационно-методическое сопровождение в ДОУ общеобразовательной программы
дошкольного образования является целостным, основанным на достижениях науки, передового
опыта и анализе затруднений педагогов. Система мероприятий, направлена на повышение
профессиональных компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие творческого
потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания
и развития детей с учетом зоны ближайшего развития, в самостоятельной деятельности
воспитанников.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса
в ДОУ обеспечивается целенаправленной деятельностью в рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов, медиотеки,
- организация
методической работы с педагогами: методические мероприятия, работа
«Педагогических мастерских ДОУ», «Школы молодого педагога»;
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления
педагогической
деятельности,
образовательный
маршрут
профессионального
роста
(самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза в 3
года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха
каждого сотрудника, ориентацию на индивидуальность и личностное самоопределение каждого
педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется
интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их профессионального мастерства,
а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами:
 проблемные консультации
 семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научно-практические семинары
 групповые дискуссии
 педагогические мастерские
 аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной работы
 мастер-класс
 школа молодого педагога
 деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций)
 открытые просмотры разных видов деятельности
 взаимопосещения
 смотры-конкурсы
 день открытых дверей
 творческие отчеты
 беседы за «круглым столом»
 конкурс педагогического мастерства

159

Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их
реализации, методическая работа эффективно способствует повышению профессионального
мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого как
профессионала и как личности.
3.1.4. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования.
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
Система анализа профессиональной деятельности;
Система организации взаимодействия с семьями;
Система мониторинга образовательного процесса и детского развития .
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к
обор поме естес отопл водосн орга медиц прие орган орган лично
услов удов щения твен ению абжен низа инско
му
изаци изаци
й
иям
ани
м, их ному
и
ию и
ции
му
детей
и
и
гигиен
разме ю и обору
и
венти канали пита обесп
в
режи физич
е
щени соде дован иску ляции зации
ния ечени орган
ма
еского персон
я
ржа
ию и сстве
ю
изаци
дня
воспи
ала
орган нию содер нном
и,
тания
изаци терр жани
у
осущ
й,
итор
ю
осве
ествл
осущ
ии
щени
яющи
ествл
ю
е
яющи
поме
образ
х
щени
овате
образ
й
льну
овате
ю
льну
деяте
ю
льнос
деяте
ть
льнос
ть
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
соотв соот соотве соотв соотв соотве соот соотве соотв соотв соотве соотве
етств ветс тстви етств етств тствии ветс тстви етств етств тстви тствии
ии с
твии и с
ии с
ии с
с
твии и с
ии с
ии с
ис
с
требо с
требо треб требо требов с
требо требо требо требо требов
вания треб вания ован вания аниям треб вания вания вания вания аниям
ми
ован ми
иями ми
и САН ован ми
ми
ми
ми
и САН
САН иям
САН
САН САН
ПИН
иям САН
САН САН
САН
ПИН
ПИН и
ПИН
ПИН ПИН
и
ПИН
ПИН ПИН
ПИН
САН
СА
ПИ
Н
Н
ПИ
Н
– пожарной безопасности и электробезопасности;
локальные
наглядная
автоматиче
система
кнопка
электробезопасност
акты МАДОУ
агитация.
ская
оповещения
экстренного
ь
по пожарной
стенды в
охранно –
людей о
реагирования
безопасности
группах и
пожарная
пожаре
и вызова

160

и
электробезопа
сности в
соответствии с
требованиями
нормативных
документов
РФ для
образовательн
ых
организаций

обследо инструкт
вание
ажи по
дошкол правила
ьного
м работы
учрежд
с
ения на электроо
наличие борудова
неиспра
нием
вностей
связанн
ых с
электри
чеством
В наличии
В наличии
В наличии В наличии
В наличии
В
В
наличи
наличии
и
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации
Паспорт доступности объектов социальной инфраструктуры № 1 от 26.05.2015 года
4) оснащение и оборудование

Микро-зона,
центр

холлах

сигнализац
ия

полиции

Развивающие зоны младшей группы.
Оборудование и примерные наименования

1. Шкафчики с определителем индивидуальной
принадлежности
(яркими
картинками
и
фотографиями детей), скамейки, «алгоритм»
процесса одевания.
2. Стенды для взрослых: «Вот что мы
умеем» (постоянно обновляющаяся выставка
Раздевалка
работ детей); «Вот как мы живем» (постоянно
обновляющаяся
фотовыставка);«Здоровейка» (информация
о
лечебно-профилактических
процедурах,
проводимых в группе, детском саду);«Давайте
поиграем» (рекомендации
родителям
по
организации досуга детей, материалы для игр и
домашних
занятий). Мини-библиотека
методической литературы для родителей, книги
для чтения детям дома. Информационный
стенд «Визитная книга» (режим работы детского
сада и группы, расписание работы специалистов,
объявления).«Календарь
жизни
группы» отмечают
дни
рождения,
праздники,
родительские собрания и т.п.
1. 1.Крупный строительный конструктор.
2.Средний строительный конструктор.
3.Набор мелкого строительного материала,
Уголок
имеющего основные детали.
«Маленькие
строители»(можно 4.Конструкторы типа «Лего».
соединить
с 5.Нетрадиционный материал: картонные коробки
уголком
по разных размеров, оклеенные самоклеющейся
правилам
бумагой, деревянные чурочки и контейнеры
дорожного
разных размеров с крышками.

Цели
1. Формирование
навыков
самообслуживания,
умения одеваться и
раздеваться, застегивать
и
расстегивать
пуговицы.
2. Формирование
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
3. Привлечение
к
процессу
воспитательной
работы родителей,
создание
содружества
педагогов и родителей.

1.Развитие
пространствен-ных
представлений, мел-кой
моторики, творческого
воображения.

161

движения)

6. Небольшие
игрушки
для
обыгрывания
построек (фигурки людей и животных и т.п.).
7. Игрушечный транспорт средний и крупный.
Грузовые, легковые машины, пожарная машина,
машина «скорой помощи», паровоз и вагончики,
лодка, самолет.
2. «Светофорчик» (наклеить светофор)
Уголок
по 3. 1.Полотно с изображением дорог, пешеходных
переходов (можно сделать из дерматина, чтобы
правилам
можно было складывать и убирать).
дорожного
4. 2.Средний транспорт.
движения
5. 3.Макеты
домов,
деревьев,
светофор,
дорожные указатели.
6. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей,
животных).
«Маленькие художники»
1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные
каранда-ши (12 цветов), фломастеры (12 цветов),
гуашь, пластилин, глина.
Уголок
2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,
художественного
ткани.
творчества
3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер,
трафареты.
4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из
ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для
клея,
подносы. 5.Готовые
формы
для
выкладывания
и
наклеивания. 6.Наборное
полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная
доска, фланелеграф.
«Игротека»
Материалы по сенсорике и математике - на
стене
или
дверцах
шкафа
наклеить
Уголок
геометрические фигуры разных размеров и
дидактических
цветов.
игр
1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10
элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10
элементов), шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения, лото, парные
картинки и другие настольно-печатные игры.
2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с
прорезями для заполнения различными мелкими
и крупными предметами, крупные пуговицы или
косточки от счетов для нанизывания.
3.Ковролиновое полотно, наборное полотно,
магнитная доска.
4.Комплект геометрических фигур, предметов
различной геометрической формы, счетный
материал на «липучках».
5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный
материал (шишки, желуди, камушки) для счета.
6.Блоки Дьенеша.
7.Палочки Кюизенера.
8.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши,
рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7
Уголок
каждого цвета).
дидактических
9.Набор объемных тел для сериации по величине
игр
из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).

1.Ознакомление
со
свето-фором,
с
правилами поведения в
соответствии
со
световыми
сигналами
светофора.

1.Развитие пальчиковой
моторики, тактильных
ощущений,
цветовосприятия и цветоразличения, творческих
способностей.

1.Развитие мышления и
пальчиковой моторики.
Освоение
операций
вкладывания,
наложения, соединения
частей в целое.
2.Развитие зрительного
восприятия и внимания.
Формирование
обследова-тельских
навыков.
3.Знакомство
с
геометрии-ческими
фигурами и фор-мами
предметов.
4.Обучение
группировки предметов
по
цвету,
размеру,
форме.
5.Выявление отношения
групп предметов по
коли-честву и числу
(много, мало, один).
6.Обучение
определению
количества
путем
пересчета (1,2,3).
7.Воспитание
162

Книжный уголок

Музыкальный
уголок

Спортивный
уголок

10.Разрезные (складные) кубики с предметными
картинками (4-6 частей).
11.Разрезные предметные картинки, разделенные
на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию речи и познавательной
деятель-ности.
1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в
каждой груп-пе: домашние животные, дикие
животные, животные с дете-нышами, птицы,
рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты
питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
2.Наборы
предметных
картинок
для
последовательной груп-пировки по разным
признакам (назначению и т.п.).
3.Серии из 3-4 картинок для установления
последователь-ности
событий
(сказки,
социобытовые ситуации).
4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность
людей ближайшего окружения).
5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и
сезонная деятельность людей).
6.Сюжетные картинки крупного формата (с
различной тема-тикой, близкой ребенку, сказочной, социобытовой).
7.Игрушки и тренажеры для воспитания
правильного физиологического дыхания.
«Книжкин дом»
1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий
диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон
подвижных игр.
2.Книжки по программе, любимые книжки детей,
книжки-малышки, книжки-игрушки.
3.Альбомы для рассматривания: «Профессии»,
«Времена года», «Детский сад» и т.д.
«Веселые нотки», «Музыкальная шкатулка»
1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан,
погремушки,
игрушки-пищалки,
бубен,
молоточки.
2.Магнитофон.
3.Пластковые прозрачные емкости с разными
наполнителя-ми: горохом, желудями, камешками
и
другие
нетрадицион-ные
музыкальные
инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1. - с.-21).
4.Карточки с картинками.
«Озорные мячики»
1.Мячи большие, средние, малые.
2.Обручи.
3.Толстая веревка или шнур.
4.Флажки.
5.Гимнастические палки.
6.Модульные конструкции для пролезания,
подлезания, перелезания.
7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки.
8.Кегли.
9.Мешочки с грузом малые(для бросания).
10.Скакалка.

правильного
физиологического
дыхания.
8.Развитие способности
использовать речь для
определения
смысла
своих действий.
9.Формирование умения
группировать предметы,
последовательно
составлять картинки.
10.Обогащение
активного
словаря
детей.
11.Формирование
умения описывать и
называть предметы на
картинках.

1.Формирование навыка
слушания, умения обращаться с книгой.
2.Формирование
и
расширение
представлений
об
окружающем.
1.Развитие
слухового
восприятия и внимания.
2.Формирование
исполнительских
навыков.

1.Развитие
ловкости,
координации движений.
2.Обучение
согласованным
действиям.
3.Формирование умения
бросать и ловить мяч,
проползать в обруч,
перешагивать
через
палку
или
веревку,
положенную на пол,
ходить
по
прямой
163

11.Доска ребристая или дорожка ребристая.
12.Нетрадиционное спортивное оборудование
(см. «Обруч». -2002.-№ 1.-с.-12, «Игра и дети».2004.-№ 3.-с.-22).
«Петрушкин театр»
1.Ширма, отделяющая зону от зон подвижных
игр; маленькие ширмы для настольного театра,
ковролиновое наборное полотно и картинки или
Театральная зона фланелеграф.
2.Набор масок сказочных животных.
3.Звери и птицы, объемные и плоскостные на
подставках.
4.Различные виды театра: плоскостной (набор
плоскостных фигурок (среднего размера) на
подставках: сказочные персонажи), стержневой,
кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо:
семья и сказочные персонажи).
5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания
одной-двух сказок в месяц.
1.Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.), кровать
(2шт.), диванчик, шкафчик для кукольного белья,
кухонная плита.
Уголок сюжетно- 2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды
(крупной и средней), набор кухонной и столовой
ролевой игры
посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2
шт.), ведерки.
3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.).
4.Коляска для кукол (3шт.).
5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница»,
«Семья»,
«Детский
сад»,
«На
дачу»,
«Парикмахерская» и т.д.
6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки,
шали, юбки, плащ-накидки и т.п.
7.Мягкие игрушки: крупные и средние.
Центр воды и песка: «Занимательный уголок»
1.Стол с углублениями для воды и песка, с
рабочей
поверх-ностью
из
пластика.
Пластиковый коврик, халатики, нарукавники.
2.Природный материал: песок, вода, глина,
камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды.
3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
Экологический
палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и
центр
пластмассовые для игр с водой.
4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
5. Предметы для игр с тенью.
6.Лупы,
«волшебные»
очки
–
цветные
«стеклышки» (из пластмассы).
Уголок природы: «Зеленый уголок»
1.Комнатные растения: 3-4 видов с крупными
кожистыми листьями, типичным прямостоячим
стеблем, крупными яркими цветами. Одно из
растений должно быть в двух экземплярах, для
того чтобы дети могли учиться находить
одинаковые растения. Рекомендуемые растения:
фикус – хороший очиститель воздуха, бегония
вечноцветущая – борется с заболеваниями
верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус,

ограниченной дорожке.

1.Формирование
навыков слушания.
2.Развитие творчества
детей
на
основе
литературных
произведений.

1.Формирование
ролевых действий.
2.Стимуляция сюжетноролевой игры.
3.Формирование
коммуникативных
навыков в игре.
4.Развитие
подражательности
и
творческих
способностей.

1.Расширение
чувственного
опыта
детей,
стимуляция
тонких движений руки.
2.Развитие
умения
экспериментировать с
разными материалами.

1.Формирование знаний
о комнатных растениях.
2.Формирование
понимания
о
необходимости ухода за
растениями
и
животными.

164

фуксия гибридная.
2.Растения, характерные для различных времен
года:
- осенью: выставки ярких, крупных или
Экологический
необычной формы овощей и фруктов;
центр
- зимний огород: посадки лука, овса,
проращивание гороха, бобов – для проведения
наблюдений;
- весной: садик для Дюймовочки: макет с
комнатными цветами – для игры с маленькими
куклами;
- летом: букеты из декоративных растений:
астры, хризантемы, тюльпаны, гвоздики и др.;
3.Аквариум с крупными улитками и ярко
окрашенными рыбками: 1-2 разновидности
золотой рыбки – вуалехвост.
4.Леечки, палочки для рыхления почвы,
опрыскиватель, тряпочки, фартуки.
Календарь природы
Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением
времени года; лист наблюдений за погодой –
используют сюжетные картинки или фотографии
с изображением деятельности детей в разное
время года; лист наблюдения за птицами –
карточки с птицами, которых видели, ставят в
кормушку. Перед выходом на прогулку одевают
дидактическую куклу по сезону и ставят ее в
календарь природы.
1.Альбомы: «Наша семья», «Улицы города
Екатеринбурга», «Мой город», «Наш детский
сад», «Праздники дома и в детском саду».
2.Художественная литература: стихи о родном
городе, рассказы и легенды уральского народа.
3.Папки-передвижки с иллюстрациями: «Природа
Центр
родного края», «Растительный и животный мир
краеведения
Урала», «Наш город в разные времена года».
4.Рисунки детей и взрослых о себе, городе,
окружающей природе.
5.Совместные работы из бросового и природного
материала.
6.Образцы декоративно-прикладного искусства
чувашского народа.
7.Куклы в чувашских костюмах.
«Хозяйство тетушки Швабры»
Туалетная
«Уголок Чистюлькина»
комната
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса
умывания.
Уголок уединения Место, отгороженное от всех ширмой или
занавеской.

1.Развитие
наблюдательности.
2.Формирование умения
определять
состояние
погоды.

1.Развитие интереса к
родному городу.
2.Формирование знаний
о
достопримечательностях
родного
города
(названиях
улиц,
памятниках),

1.Развитие опрятности,
аккуратности, навыков
само-обслуживания.

165

Учебно-методический комплект Программы.
Программы,
 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:
технологии и
Мозаика-синтез, 2000.
пособия по
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В.
образовательной
Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
области
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
«Физическое
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.
развитие»
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.
Юдина. – М.: Владос, 2003.
 «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. –
М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. –
М.: Олма-Пресс, 2000.
 Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
 Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press,
1993.
 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
 Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002.
 ; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
Программы,
 Элементы программ:«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная
технологии и
Пресса, 2004.
пособия по
 «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
образовательной
 «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
области
 «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа
«Социальнои условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
коммуникативное  «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л.
развитие»
Бережняковская. – М., 1989.
 «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
 «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
 «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
 Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. –
М.: Просвещение, 1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
166

 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных
чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование:
история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник
научных трудов. – М., 1997.
 Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1997.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
 Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования
Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. –
Казань, 1995.
 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного
движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
 Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО,
1996.
 Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. –
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
167

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».

 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева.
– М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. –
М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе
приобщения детей к социальной действительности». Учебное
пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое
пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада.
/ З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
 Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игрзанятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. –
М: Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М:
Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. –
М: Карапуз.
 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М:
Школьная пресса, 2008.
 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО »
Московский комбинат игрушек», 1999.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
 Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.
Николайчук. – Ровно, 1989.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой.
168















Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»














– М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение,
1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,
1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /
Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии /
Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. –
М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада
/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.:
Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6
лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога:
Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития
ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. –
Ростов-на-Дону, 1994.
Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного
обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения
математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы
научной конференции. – М., 1994.
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических
ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //
Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей
организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения //
Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста.
– Шадринск, 1992.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова,
Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.:
Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –
СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
169

















Программы,
технологии и
пособия пособий
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»













«Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова.
– СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –
М.: Владос, 2008.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»:
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. –
М., 1996.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском
саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
Проблемы формирования познавательных способностей в
дошкольном возрасте (на материале овладения действиями
пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред.
Л.А. Венгера. – М., 1980.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми
3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет
/ Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8
лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной
графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2007.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.
Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.
- М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
170

 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском
саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1991.
 Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
 Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
 Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с
помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс,
2007.
 Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаикасинтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.:
Просвещение, 1984г
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7
лет.
 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.
 Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших
педагогических заведений. – М., 2002.
 Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
 Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2006.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
 Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос»,
1999.
 Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
171

 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /
Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
Композитор, 1999.
 Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа
развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
 Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через
музицирование. – М., 1999.
 Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей
раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
– (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».
Программа развития творческих способностей средствами
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа
развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. –
М.: «Виоланта», 1999.
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
 Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
 Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития
творческих способностей детей средствами танцевального искусства.
– М.: «Владос», 1999.
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет.
сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
 Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
–
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
172

 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005. – 384 с.
 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. –
М.: Мозаика-синтез, 2001.
 Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.:
ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
 Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
 Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире
музыкальной драматургии»:
 Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование
детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
 Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
 В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
3.1.5. Финансовые условия реализации программы
Имущество и финансовое обеспечение МАДОУ
Имущество МБДОУ находится в собственности муниципального образования «город
Екатеринбург», закреплено за ним на праве оперативного управления, отражается на
самостоятельном балансе МАДОУ, и используется для достижения целей, определенных
настоящим Уставом. Земельный участок, необходимый для выполнения МАДОУ своих уставных
задач, предоставляется МАДОУ на праве постоянного (бессрочного) пользования. Полномочия
собственника имущества МАДОУ от имени учредителя – муниципального образования «город
Екатеринбург» осуществляет Администрация города Екатеринбурга в лице Департамента по
управлению муниципальным имуществом (далее в настоящем разделе – Департамент). МАДОУ
вправе владеть и пользоваться закрепленным за ним имуществом
в соответствии с
законодательством Российской Федерации, правовыми актами органов местного самоуправления
муниципального образования «город Екатеринбург», настоящим Уставом, распоряжениями
председателя Екатеринбургского комитета по управлению городским имуществом – заместителя
главы Администрации города Екатеринбурга и (или) заместителя главы Администрации города
Екатеринбурга - начальника Департамента по управлению муниципальным имуществом. МАДОУ
без согласия Департамента не вправе распоряжаться особо ценным движимым имуществом,
закрепленным за ним Департаментом или приобретенным МАДОУ за счет средств, выделенных
ему Учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимым имуществом.
Остальным находящимся на праве оперативного управления имуществом МАДОУ вправе
распоряжаться самостоятельно, если иное не предусмотрено пунктами 13 и 14 статьи 9.2 или
абзацем третьим пункта 3 статьи 27 Федерального закона от 12.01.1996 № 7–ФЗ «О
некоммерческих организациях». МАДОУ не вправе совершать сделки, возможным последствием
которых является отчуждение или обременение имущества, закрепленного за МБДОУ, или
имущества, приобретенного за счет средств, выделенных этому учреждению из бюджета
муниципального образования «город Екатеринбург» или бюджета государственного
внебюджетного фонда Свердловской области, если иное не установлено законодательством
Российской Федерации. 5.2. Источниками формирования имущества МАДОУ, в том числе
173

финансовых ресурсов, являются:
денежные средства, выделяемые МАДОУ в виде субсидий из бюджета муниципального
образования «город Екатеринбург»;
имущество, закрепленное Департаментом за МАДОУ на праве оперативного управления
или приобретенное МАДОУ за счет средств, выделенных ему Учредителем на приобретение
такого имущества;
доходы от выполнения работ, оказания услуг, реализации продукции при осуществлении
приносящей доход деятельности, разрешенной настоящим Уставом;
добровольные имущественные взносы и пожертвования;
другие, не запрещенные законодательством Российской Федерации поступления.
Учредитель осуществляет финансовое обеспечение выполнения муниципального задания с
учетом расходов на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества,
закрепленных за МАДОУ, или приобретенных МАДОУ за счет средств, выделенных ему
Учредителем на приобретение такого имущества, расходов на уплату налогов, в качестве объекта
налогообложения по которым признается соответствующее имущество, в том числе земельные
участки, а также финансовое обеспечение развития МАДОУ в соответствии с программами,
утвержденными в установленном порядке. МАДОУ ежегодно, не позднее 1 сентября,
представляет Учредителю расчет предполагаемых расходов на содержание недвижимого
имущества и особо ценного движимого имущества, закрепленных за МАДОУ или приобретенных
за счет средств, выделенных ему Учредителем на приобретение такого имущества, расходов на
уплату налогов, в качестве объекта налогообложения по которым признается соответствующее
имущество, в том числе земельные участки, а также расчет финансового обеспечения развития
МАДОУ, в соответствии с программами, утвержденными в установленном порядке. В случае
сдачи в аренду с согласия Департамента и Учредителя недвижимого имущества и (или) особо
ценного движимого имущества, закрепленных Департаментом за МАДОУ или приобретенных
МАДОУ за счет средств, выделенных ему Учредителем на приобретение такого имущества,
финансовое обеспечение содержания такого имущества Учредителем не осуществляется. 5.4.
Закрепление имущества за МАДОУ и исключение из состава имущества, закрепленного за
МАДОУ на праве оперативного управления, оформляется путем издания правовых актов
заместителя главы Администрации города Екатеринбурга – начальника Департамента по
управлению муниципальным имуществом, правовых актов Администрации города Екатеринбурга
(при списании недвижимого имущества). Недвижимое имущество, закрепленное за МАДОУ или
приобретенное МАДОУ за счет средств, выделенных ему Учредителем на приобретение такого
имущества, а также находящееся у МАДОУ особо ценное движимое имущество подлежит
обособленному учету в установленном порядке.
МАДОУ обязано:
использовать имущество строго по целевому назначению в соответствии с уставными
целями деятельности МАДОУ, законодательством Российской Федерации, правовыми актами
органов местного самоуправления муниципального образования «город Екатеринбург»,
указаниями Учредителя;
эффективно использовать имущество;
обеспечивать сохранность и надлежащее использование имущества;
не допускать ухудшения технического состояния имущества (данное требование не
распространяется на ухудшение состояния имущества, связанное с нормативным износом этого
имущества в процессе эксплуатации);
производить капитальный и текущий ремонты имущества;
предварительно в письменной форме согласовывать с Департаментом и Учредителем
крупные сделки, сделки по распоряжению особо ценным движимым имуществом, закрепленным
за ним или приобретенным МАДОУ за счет средств, выделенных ему Учредителем на
приобретение этого имущества и недвижимым имуществом (передачу в аренду, залог, внесение в
качестве вклада в уставный (складочный) капитал хозяйственного общества или товарищества,
заключение договора простого товарищества или иные способы распоряжения имуществом, в том
числе его продажу);
в сроки, указанные в Постановлении Администрации города Екатеринбурга от 21.03.2013
№ 939 «Об утверждении Положения «Об учете в реестре муниципального имущества
муниципального образования «город Екатеринбург» сведений о муниципальном имуществе»,
представлять в Департамент заявление с приложением заверенных копий документов для
174

внесения в реестр муниципального имущества муниципального образования «город
Екатеринбург» сведений об объектах учета и записей об изменении сведений о них (в том числе
сведений о приобретении имущества за счет средств, выделенных Учредителем МАДОУ на
приобретение этого имущества, а также за счет доходов, полученных от приносящей доход
деятельности, об имуществе, подаренном МАДОУ третьими лицами, а также изменившиеся
сведения об имуществе, находящемся в оперативном управлении МАДОУ).
Списание имущества и распоряжение списанным имуществом осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации, правовыми актами органов местного
самоуправления муниципального образования «город Екатеринбург».
Крупной сделкой в настоящем Уставе признается сделка или несколько взаимосвязанных
сделок, связанная с распоряжением денежными средствами, отчуждением иного имущества
(которым в соответствии с федеральным законом МАДОУ вправе распоряжаться самостоятельно),
а также с передачей такого имущества в пользование или в залог при условии, что цена такой
сделки либо стоимость отчуждаемого или передаваемого имущества превышает 10 процентов
балансовой стоимости активов МАДОУ, определяемой по данным его бухгалтерской отчетности
на последнюю отчетную дату. Крупные сделки, связанные с распоряжением МАДОУ денежными
средствами, могут быть совершены только с предварительного согласия главного распорядителя
бюджетных средств, которому МАДОУ подведомственно. Крупные сделки, связанные с
распоряжением остальным имуществом МАДОУ, могут быть совершены МАДОУ только с
предварительного согласия Учредителя и Департамента. В случае если заинтересованное лицо
имеет заинтересованность в сделке, стороной которой является или намеревается быть МАДОУ, а
также в случае иного противоречия интересов указанного лица и МАДОУ в отношении
существующей или предполагаемой сделки, заинтересованное лицо обязано сообщить о своей
заинтересованности Учредителю и в Департамент. Указанная сделка до ее совершения должна
быть одобрена Учредителем и Департаментом. Заинтересованными признаются лица, указанные в
пункте 1 статьи 27 Федерального закона от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях.
МАДОУ вправе:
передавать с согласия Учредителя и Департамента некоммерческим организациям в
качестве их учредителя или участника денежные средства (если иное не установлено условиями
их предоставления) и иное имущество, за исключением особо ценного движимого имущества,
закрепленного за МАДОУ или приобретенного МАДОУ за счет средств, выделенных ему на
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества;
в случаях и порядке, предусмотренных федеральными законами, МАДОУ вправе вносить
имущество, указанное в подпункте первом настоящего пункта, в уставный (складочный) капитал
хозяйственных обществ или иным образом передавать им это имущество в качестве их учредителя
или участника;
осуществлять приносящую доходы деятельность лишь постольку, поскольку это служит
достижению целей, ради которых оно создано, и соответствующую этим целям, при условии, что
такая деятельность указана в настоящем уставе. Доходы, полученные от такой деятельности, и
приобретенное за счет этих доходов имущество поступают в самостоятельное распоряжение
МАДОУ.
Плоды, продукция и доходы от использования имущества, находящегося в оперативном
управлении МАДОУ, а также имущество, приобретенное МАДОУ по договору или иным
основаниям, поступают в оперативное управление МАДОУ в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации. Муниципальное образование «город Екатеринбург» не
имеет права на получение доходов от осуществления МАДОУ деятельности и использования
закрепленного за МАДОУ имущества. Имущество, приобретенное за счет доходов от приносящей
доход деятельности, является собственностью муниципального образования «город
Екатеринбург», поступает в оперативное управление МАДОУ и может быть изъято
Департаментом только при реорганизации или ликвидации МАДОУ. Имущество, подаренное
МАДОУ третьими лицами, является собственностью муниципального образования «город
Екатеринбург» и поступает в оперативное управление МАДОУ. Имущество, переданное
Департаментом или приобретенное МАДОУ за счет средств, выделенных ему Учредителем на
приобретение этого имущества, и закрепленное за МАДОУ на праве оперативного управления,
может быть изъято Департаментом как полностью, так и частично в следующих случаях:
при принятии решения о реорганизации или ликвидации МАДОУ;
при нарушении условий пользования имуществом, предусмотренных законодательством
175

Российской Федерации, правовыми актами органов местного самоуправления муниципального
образования «город Екатеринбург», правовыми актами председателя Екатеринбургского комитета
по управлению городским имуществом – заместителя главы Администрации города
Екатеринбурга и (или) заместителя главы Администрации города Екатеринбурга - начальника
Департамента по управлению муниципальным имуществом и настоящим Уставом.
Департамент также вправе изъять излишнее, неиспользуемое либо используемое не по
назначению имущество МАДОУ и распорядиться им по своему усмотрению.
МАДОУ отвечает по своим обязательствам всем находящимся у него на праве
оперативного управления имуществом, как закрепленным за МАДОУ, так и приобретенным за
счет доходов, полученных от приносящей доход деятельности, за исключением особо ценного
движимого имущества, закрепленного за МАДОУ или приобретенного МАДОУ за счет
выделенных Учредителем МАДОУ средств, а также недвижимого имущества. Муниципальное
образование «город Екатеринбург» не несет ответственность по обязательствам МАДОУ.
МАДОУ не вправе:
- распоряжаться земельным участком, предоставленным ему на праве постоянного (бессрочного)
пользования;
- использовать средства, полученные от сделок с имуществом (арендную плату, дивиденды по
акциям, средства от продажи имущества), а также амортизационные отчисления на цели
потребления, в том числе на оплату труда работников МАДОУ, социальное развитие, выплаты
вознаграждения руководителю МАДОУ;
- размещать денежные средства на депозитах в кредитных организациях, а также совершать
сделки с ценными бумагами, если иное не предусмотрено федеральными законами.
МАДОУ осуществляет операции с поступающими ему средствами через лицевые счета. Открытие
и ведение лицевых счетов МАДОУ осуществляется в порядке, установленном Департаментом
финансов Администрации города Екатеринбурга.
Управление МАДОУ
МАДОУ самостоятельно в формировании своей структуры. Управление МАДОУ
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации на основе сочетания
принципов единоначалия и коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом МАДОУ является заведующий, который
осуществляет текущее руководство деятельностью МАДОУ.
Коллегиальными органами управления МАДОУ являются:
- Общее собрание работников МАДОУ;
- Педагогический Совет МАДОУ;
- Совет родителей;
Деятельность органов коллегиального управления регламентируется настоящим Уставом,
соответствующими локальными нормативными актами и комиссией по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений.
В управлении МАДОУ принимают участие Учредитель в пределах своей компетенции.
К компетенции Учредителя относятся:
- от имени Администрации города Екатеринбурга реорганизация и ликвидация МАДОУ;
- утверждение муниципального задания;
- решение вопросов о выделении из бюджета муниципального образования «город
Екатеринбург» средств для обеспечения уставной деятельности МАДОУ, включая развитие
материально-технической и научно-методической базы МАДОУ, проведение капитального
ремонта;
- решение вопросов с Департаментом по управлению муниципальным имуществом о передаче в
оперативное управление МАДОУ имущественного комплекса для осуществления МАДОУ
уставной деятельности;
- утверждение плана финансово-хозяйственной деятельности;
- назначение на должность и увольнение с должности заведующего МАДОУ;
- организация и проведение аттестации заведующего МАДОУ;
- координация деятельности МАДОУ, в том числе в части соблюдения прав и законных
интересов воспитанников, родителей (законных представителей), работников МАДОУ;
- доведение субсидий до МАДОУ;
- утверждение Устава МАДОУ, изменений (дополнений) к Уставу, а также новой редакции
Устава;
176

- осуществление иных функций и полномочий, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации и Свердловской области, нормативно-правовыми
актами органов государственной власти и органов местного самоуправления муниципального
образования «город Екатеринбург», приказами и распоряжениями Управления образования
Администрации города Екатеринбурга.
К компетенции МАДОУ относятся:
- разработка локальных нормативных актов;
- материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование
помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе
в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами,
федеральными государственными требованиями, образовательными стандартами;
- предоставление Учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и
расходовании финансовых и материальных средств, а также отчета о результатах
самообследования;
- установление штатного расписания, если иное не установлено нормативными правовыми
актами Российской Федерации;
- прием на работу работников, заключение и расторжение с ними трудовых договоров, если иное
не установлено законодательством, распределение должностных обязанностей, создание условий
и организация дополнительного профессионального образования работников;
- разработка и утверждение образовательных программ МАДОУ;
- разработка и утверждение по согласованию с Учредителем программы развития МАДОУ, если
иное не установлено законодательством;
- прием воспитанников в МАДОУ;
- определение списка учебных пособий, допущенных к использованию при реализации
образовательных программ;
- использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных
технологий, электронного обучения;
- проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки
качества образования;
- создания и ведения официального сайта МАДОУ в сети «Интернет»;
- создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания
воспитанников и работников МАДОУ;
- создание условий для занятия воспитанниками физической культурой;
- содействие деятельности общественных объединений родителей (законных представителей)
воспитанников, осуществляемой в МАДОУ и не запрещенной законодательством Российской
Федерации;
- организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и
методических конференций, семинаров;
- иные вопросы в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Текущее руководство деятельностью МАДОУ осуществляет заведующий, действующий в
соответствии с законодательством Российской Федерации, настоящим Уставом, трудовым
договором и должностной инструкцией. Заведующего назначает на должность и освобождает от
должности Учредитель. Учредитель заключает и расторгает с заведующим трудовой договор
сроком до 3-х лет, применяет к нему меры поощрения и дисциплинарного взыскания.
Заведующий проходит обязательную аттестацию. Порядок и сроки проведения аттестации
устанавливаются Учредителем.
Заведующий МАДОУ:
- без доверенности действует от имени МАДОУ, представляет его во всех органах власти и
управления, организациях, предприятиях, учреждениях любой организационно правовой формы;
- осуществляет руководство текущей деятельностью МАДОУ, организует планирование его
деятельности;
- обеспечивает доступность отчета о результатах деятельности МАДОУ и использования
закрепленного за ним имущества в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации;
- является распорядителем денежных средств, обеспечивает их рациональное использование в
соответствии с утвержденным планом финансово-хозяйственной деятельности МАДОУ;

177

- осуществляет прием на работу и расстановку кадров, распределение должностных
обязанностей, заключает трудовые договоры;
- утверждает штатное расписание в пределах установленной численности штатных единиц,
устанавливает должностные оклады, надбавки, доплаты и другие выплаты стимулирующего
характера согласно законодательству, локальному нормативному акту учреждения и в пределах
финансовых средств, предусмотренных на оплату труда;
- заключает от имени МАДОУ договоры с юридическими и физическими лицами в пределах
компетенции и финансовых средств, выделенных ему на эти цели по плану финансовохозяйственной деятельности, и (или) внебюджетных средств от приносящей доход деятельности;
выдает доверенности;
- учитывает результаты аттестации при расстановке кадров;
- издает приказы и распоряжения, обязательные для выполнения воспитанниками и работниками
МАДОУ, объявляет благодарности и налагает взыскания на работников МАДОУ;
- утверждает режим работы и календарный учебный график МАДОУ, расписания занятий
воспитанников;
- несет персональную ответственность за ведение работы по бронированию военнообязанных
МАДОУ, осуществляет организацию обязательного учета военнообязанных для предоставления
отсрочки от призыва на военную службу;
- обеспечивает разработку Устава, изменений (дополнений) к нему, новой редакции Устава;
- утверждает локальные нормативные акты МАДОУ;
- обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических, противопожарных и других норм и правил
по охране жизни и здоровья воспитанников и работников МАДОУ;
- обеспечивает развитие и укрепление учебно-материальной базы МАДОУ;
- осуществляет контроль совместно с заместителем по воспитательной и методической работе за
деятельностью педагогов, в том числе, путём посещения занятий и других мероприятий с
воспитанниками;
- назначает секретаря Педагогического Совета МАДОУ;
- определяет состав, объем и порядок защиты сведений конфиденциального характера,
персональных данных воспитанников, работников, обеспечивает сохранность конфиденциальной
информации;
- предоставляет
отчет
о
результатах
самообследования
МАДОУ
по состоянию на 1 августа текущего года;
- осуществляет
иные
полномочия,
необходимые
для
обеспечения
нормального
функционирования МАДОУ и выполнения требований действующего законодательства
Российской Федерации, за исключением полномочий, отнесенных к компетенции Учредителя и
(или) Отдела образования.
Должностные обязанности заведующего МАДОУ не могут исполняться по
совместительству.
Заведующий
несет
персональную
ответственность
перед
Учредителем
и общественностью за результаты деятельности МАДОУ в установленном действующим
законодательством порядке за нарушение (несоблюдение) действующего законодательства и
настоящего Устава, невыполнение (ненадлежащее выполнение) своих должностных обязанностей,
полную материальную ответственность за прямой действительный ущерб, причиненный МАДОУ.
Заведующий МАДОУ несет перед МАДОУ ответственность в размере убытков,
причиненных МБДОУ в результате совершения крупной сделки с нарушением установленных
федеральным законом требований, независимо от того, была ли эта сделка признана
недействительной.
Общее собрание работников МАДОУ принимает решения по вопросам, отнесенным
действующим законодательством к компетенции Общего собрания работников МАДОУ.
Трудовой коллектив составляют все работники МАДОУ.
Общее собрание работников МАДОУ:
1)принимает Устав МАДОУ, изменения (дополнения) к нему, новую редакцию;
2) согласует правила внутреннего трудового распорядка;
принимает решение о заключении Коллективного договора;
выдвигает коллективные требования работников МАДОУ.
В целях развития и совершенствования образовательной деятельности, повышения
профессионального мастерства педагогических работников в МАДОУ действует Педагогический
178

Совет МАДОУ - коллегиальный орган управления, действующий на постоянной основе, в состав
которого входят все педагогические работники МАДОУ.
Деятельность Педагогического Совета МАДОУ регламентируется Положением о
Педагогическом Совете МАДОУ.
В состав Педагогического Совета МБДОУ входят: заведующий, его заместитель,
воспитатели, педагоги дополнительного образования и другие педагогические работники (включая
совместителей).
К компетенции Педагогического Совета МАДОУ относится:
принятие локальных нормативных актов;
принятие концепции развития МАДОУ, образовательной программы МАДОУ, планов
работы МБДОУ и методических объединений;
принятие решений по другим вопросам образовательной деятельности МАДОУ, не
отнесенным к исключительной компетенции заведующего.
В целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений по
вопросам реализации права на образование, в том числе в случаях возникновения конфликта
интересов педагогического работника, применения локальных нормативных актов создается
Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.
Комиссия по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
создается из равного числа родителей (законных представителей) воспитанников, работников
МАДОУ.
Решение Комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений является обязательным для всех участников образовательных отношений в МАДОУ и
подлежит исполнению в сроки, предусмотренные указанным решением.
Решение Комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений может быть обжаловано в установленном законодательством Российской Федерации
порядке.
Порядок создания, организации работы, принятия решений Комиссией по урегулированию
споров между участниками образовательных отношений и их исполнения устанавливается
Положением о Комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений, которое принимается с учетом мнения советов родителей, а также представительных
органов работников МАДОУ.
В целях учета мнения воспитанников, родителей (законных представителей) и
педагогических работников по вопросам управления МАДОУ и при принятии МАДОУ локальных
нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе родителей
(законных представителей) воспитанников и педагогических работников в образовательной
организации создается Совет родителей, который является постоянно действующим органом
коллегиального управления МАДОУ.
Совет состоит из избираемых членов, представляющих интересы родителей (законных
представителей) воспитанников, работников МАДОУ (из которых не менее 2/3 должны являться
педагогическими работниками). В состав Совета также входит заведующий МАДОУ и
председатель выборного профсоюзного органа (при его наличии). По решению Совета в его состав
также могут быть приглашены и включены граждане, чья профессиональная и (или) общественная
деятельность, знания, возможности могут позитивным
образом содействовать
функционированию и развитию МАДОУ, а также представители и иных органов самоуправления,
функционирующих в МАДОУ.
Ограничения при выборе в члены Совета родителей:
не могут быть избраны в члены Совета родителей в качестве представителей родителей
(законных представителей) воспитанников, работники, дети которых посещают МАДОУ;
заведующий МБДОУ может быть членом Совета родителей по должности от работников.
Деятельность Совета осуществляется в соответствии с Положением о Совете родителей.
Осуществление членами Совета родителей своих функций происходит на безвозмездной и
добровольной основе.
Совет родителей:
- определяет основные направления развития МАДОУ;
- согласовывает Образовательную программу МАДОУ, Программу (план) развития МАДОУ (по
представлению заведующего);

179

- согласовывает типовой проект договора МАДОУ с родителями (законными представителями)
воспитанников;
- содействует организации и улучшению условий труда педагогических и других работников
МАДОУ;
- выделяет представителей из числа членов Совета родителей, не являющихся работниками
МАДОУ, для участия в работе комиссий по лицензированию МАДОУ в качестве общественных
наблюдателей;
- повышает эффективность финансово - хозяйственной деятельности, содействует привлечению
дополнительных внебюджетных средств для обеспечения развития МАДОУ;
- содействует
совершенствованию
материально - технической базы помещений,
благоустройству территорий МАДОУ;
- содействует организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий МАДОУ;
- заслушивает и утверждает публичный доклад (отчёт) заведующего по итогам учебного и
финансового года;
- взаимодействует с другими органами самоуправления МАДОУ;
- рассматривает другие вопросы, отнесённые к компетенции Совета родителей в соответствие с
Положением о Совете родителей;
- участвует в рассмотрении конфликтных ситуаций между участниками
- образовательного процесса в случаях, когда стороны не пришли к обоюдному соглашению.
Локальные нормативные акты МАДОУ
МАДОУ принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие
образовательные отношения, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством
Российской Федерации в порядке, установленном настоящим Уставом.
МАДОУ принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и
осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема
воспитанников, режим занятий воспитанников, порядок и основания перевода, отчисления и
восстановления воспитанников, порядок оформления возникновения, приостановления и
прекращения отношений между МАДОУ и воспитанниками и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних воспитанников.
При принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права воспитанников и
работников МАДОУ, учитывается мнение Совета МАДОУ, а также в порядке и в случаях,
которые предусмотрены трудовым законодательством, представительного органа работников.
Нормы локальных нормативных актов, ухудшающие положение воспитанников или
работников МАДОУ по сравнению с установленным законодательством об образовании,
трудовым законодательством положением либо принятые с нарушением установленного порядка,
не применяются и подлежат отмене МАДОУ.
Деятельность МАДОУ регламентируется следующими видами локальных актов:
приказами и распоряжениями заведующего МАДОУ;
должностными инструкциями;
коллективным договором;
положениями;
инструкциями по охране труда и технике безопасности;
правилами.
При необходимости регламентации деятельности МАДОУ иными локальными актами, они
подлежат регистрации в качестве изменений (дополнений) к настоящему Уставу.

180

3.1.6. Планирование образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МАДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей Программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных
графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к
календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
В МАДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного
процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из
различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту
«непосредственно образовательная деятельность»).

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности
.
Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации программы
применение в зависимости от ситуации.
Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в
режимных моментах
Режимные
Особенности организации
Образовательная деятельность
моменты
(процессы)
Утренний прием
Санитарногигиенические
процедуры

Приём детей может проходить как на
воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года
желательно проводить на свежем
воздухе.
Воспитателем заранее продумывается
организация деятельности детей в период
от приема до подготовки к завтраку.
Закончив
прием
детей,
педагог
приглашает
детей
на
утреннюю
гимнастику. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дети постепенно,
по пять-шесть человек, идут умываться.

- сюрпризные моменты;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного
слова;
- наблюдение на участке и в
помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток,
альбомов,
иллюстраций,
181

Режим в детском саду строится с таким
расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за
полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр и занятий. Перед
приемом пищи дети тщательно моют
руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они
садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени,
Подготовка
к отведенное на игры, занятия, прогулки, а
приему пищи и также чередование различных видов
прием пищи
деятельности не меняются. После игр и
занятий,
требующих
значительного
умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям
нужна
деятельность
подвижного
характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для
детей будут спокойные игры.

Прогулка

произведений
художественного
творчества;
- ситуативные беседы при проведении
режимных
моментов,
подчеркивание их пользы;
действия
по
словесному
указанию;
- поручения и задания;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами
этикета;
самообслуживание;
помощь
взрослым;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для
организованной образовательной
деятельности;
- создание речевой ситуации
общения;
участие
в
построении
конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования);
- ознакомление с правилами
безопасного
поведения
при
проведении режимных моментов;
- называние трудовых действий и
гигиенических
процедур,
поощрение речевой активности
детей;
использование
музыки
в
повседневной жизни детей, в игре,
в досуговой деятельности;
- привлечение внимания детей к
оформлению
помещения,
привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек;
- чтение потешек, загадок, стихов,
поговорок, речевок;

Основные
принципы
организации
питания:
 адекватная энергетическая ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная
обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной
ведомости
позволяет
вести
учет
ежедневного расхода продуктов на
одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных
норм осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Обеспечивается контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их
реализации,
санитарноэпидемиологический
контроль
за
работой
пищеблока,
правильной
организацией питания. Все продукты
поступают и принимаются в МДОУ
только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Одевание
детей
на
прогулку - игровая деятельность;

182

организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось
долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. У
каждой
группы
есть
просторная
раздевальная
комната
с
индивидуальными
шкафчиками
и
достаточным
числом
банкеток
и
стульчиков, чтобы ребенку было удобно
сесть, одеть рейтузы или обувь и не
мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется,
воспитатель выходит с ними на участок.
За остальными детьми следит младший
воспитатель, затем провожает их к
воспитателю. Выходя на прогулку, дети
могут сами вынести игрушки и материал
для игр и занятий на воздухе.
С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность
регулируется
индивидуально
в
соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или
пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят
на участок при температуре воздуха не
ниже -13-15°.
Прогулка
является
одним
из
эффективных
средств
закаливания
организма дошкольников, направлена на
оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные
игры, трудовую деятельность на участке,
самостоятельную
игровую,
продуктивную
деятельность,
индивидуальную
работу
по
всем
основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому
и
социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в
теплое время года): в утренний прием, в
первую половину дня до обеда, во
вторую половину дня перед уходом
детей домой. При температуре воздуха
ниже – 15 градусов и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15
градусов для детей до 4 лет, а для детей 5
– 7 лет при температуре воздуха ниже –
20 градусов.
Ведущее место на прогулке отводится
играм, преимущественно подвижным. В

- познавательная беседа;
- наблюдения;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации
общения;
- свободные диалоги с детьми в
играх,
наблюдениях,
при
восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов;
ситуативные
разговоры с детьми; называние
трудовых
действий
и
гигиенических
процедур,
поощрение речевой активности
детей;
обсуждения
(пользы
закаливания занятий физической
культурой,
гигиенических
процедур);
- использование музыки в игре, в
досуговой
деятельности,
на
прогулке;
- привлечение внимания детей к
разнообразным
звукам
в
окружающем мире;
использование,
создание
ситуаций для развития у детей
доброжелательного отношения к
сверстникам,
выдержки,
целеустремленности;
создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
- беседы социально-нравственного
содержания,
специальные
рассказы
воспитателя детям об интересных
природных явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;

183

них развиваются основные движения,
снимается
умственное
напряжение,
воспитываются моральные качества.
Подвижная игра может быть проведена в
начале прогулки, если непрерывная
образовательная
деятельность
была
связана с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают
возможность
для
организации
интересных
и
разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания
прогулки
воспитатель
организует
спокойные игры. Затем дети собирают
игрушки, оборудование.
Закаливающие,
Необходимыми условиями решения
оздоровительные одной задач по охране жизни и
процедуры
укреплению здоровья детей являются:
создание
в
ДОУ
безопасной
образовательной среды
- осуществление комплекса психологопедагогической, профилактической и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы
диагностики и мониторинга состояния
здоровья детей.
Психолого-педагогическая
работа
направлена на формирование культуры
здоровья воспитанников и включает в
себя
формирование
культурногигиенических навыков и первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в
себя систему мероприятий и мер
(гигиенических,
социальных,
медицинских,
психологопедагогических),
направленных
на
охрану здоровья и предупреждение
возникновения
его
нарушений,
обеспечение нормального роста и
развития, сохранение умственной и
физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает
проведение системы мероприятий и мер
(медицинских,
психологопедагогических, гигиенических и др.),
направленных на сохранение и (или)
укрепление здоровья детей.
Для
закаливания
детей
основные
природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в
зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и
материальной базы ДОУ, со строгим
соблюдением
методических

комплексы
закаливающих
процедур (элементы закаливающих
процедур - утренний прием на
свежем
воздухе,
умывание
прохладной
водой,
широкая
аэрация помещений, правильно
организованная
прогулка,
физические
упражнения,
проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на
открытом воздухе;
-солнечные
ванны,
питьевой
режим, оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед
каждым
приемом
пищи,
полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам до и после
сна, контрастные ножные ванны и
др.);
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
- корригирующая, дыхательная,
пальчиковая гимнастика;
- упражнения и подвижные игры в
первой и во второй половине дня;
- обсуждения пользы закаливания,
занятий физической культурой,
гигиенических процедур;
- использование музыки при
проведении утренней гимнастики;

184

Дневной сон

рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по
силе и длительности в зависимости от
сезона года, температуры воздуха в
групповых
помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Объем лечебно-оздоровительной работы
и коррекционной помощи детям (ЛФК,
массаж, занятия с логопедом, с
психологом и другие) регламентируют
индивидуально в соответствии с медикопедагогическими рекомендациями.
Основные требования к организации
закаливания
- создание позитивного эмоционального
настроя;
- учет возрастных и индивидуальных
особенностей состояния здоровья и
развития,
степени
тренированности
организма ребенка;
- проведение закаливающих воздействий
на фоне теплового комфорта ребенка;
- использование в комплексе природных
факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных
факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по
силе, так и длительности
соблюдение
постепенности
в
увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий
закаливания (при этом вид и методика
закаливания изменят в зависимости от
сезона и погоды);
- соблюдение методики выбранного вида
закаливания.
Спокойное состояние, необходимое
малышу перед засыпанием, создается
воспитателем уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Полноценный сон детей является одним
из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и
профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность
суточного сна для детей
дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из
которых 2,0-3 отводится дневному сну.
Дневной сон детей 3-7 лет жизни не
менее 2 часов. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются
последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими
условиями его организации:

- релаксационная игра;
- игровая, занимательная
мотивация на отдых;
- использование музыки при
подготовке ко сну;
- чтение произведений
художественной литературы перед
сном, любимых произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об
основных гигиенических нормах и
правилах сна.

185

отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной
комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка.
В целях профилактики нарушения осанки
для детей может быть предусмотрен сон
без подушек по рекомендации врача,
согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной
цветовой гамме, оказывающие
благотворное влияние на психическое
состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая
для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие
воспитателя (или младшего воспитателя)
в спальне обязательно.
Постепенный
Постепенный подъем: предоставление - разминка, «ленивая гимнастика»;
подъем
возможности детям полежать после - использование музыки;
пробуждения в постели несколько минут. - взаимопомощь;
Тех детей, которые засыпают позже - проговаривание, чтение потешек;
других
(слабых
или
перенесших - ознакомление с правилами
заболевание), поднимают последними, последовательности
одевания
дают им возможность поспать подольше, одежды;
но и не задерживают в постели больше игровые,
дыхательные
положенного времени.
упражнения;
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
 непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 совместную деятельность с учетом региональной специфики;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы

186

Понедельник

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день.
№ Направления
1-ая половина дня
2-ая половина дня
развития
1. Физическое
 Утренняя гимнастика
 Гимнастика после сна
( подвижные игры, игровые
 Закаливание (воздушные
сюжеты)
ванны, ходьба босиком)
 Гигиенические процедуры
 Корригирующая и
(умывание, полоскание рта)
дыхательная гимнастика
 Закаливание в повседневной жизни
 Физкультурные досуги,
(облегченная одежда в группе,
развлечения, игры
одежда по сезону на прогулке,
 Самостоятельная
воздушные ванны)
двигательная деятельность
 Физкультминутки на НОД
 Прогулка (индивидуальная
 Физкультурные занятия
работа по развитию
(двигательная деятельность)
движений)
 Прогулка в двигательной
активности
2. Познавательно-  НОД
 Игры
речевое
 Дидактические игры
 Досуг
 Наблюдения
 Индивидуальная работа
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
3. Социально Утренний прием детей,
 Индивидуальная работа
личностное
индивидуальные и подгрупповые
 Эстетика быта
беседы
 Трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
 Игры с ряженьем
еды
 Работа в книжном уголке
 трудовые поручения
 Общение младших и
 Формирование навыков культуры
старших детей
общения
 Сюжетно-ролевые игры
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
4. Художественно-  НОД по музыкально-ритмической и  Музыкальноэстетическое
художественно-творческой
художественные досуги
деятельности
 Индивидуальная работа
 Экскурсии в природу (на участке)
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности во второй младшей
группе
Утро
Прогулка
Вечер
Совместная деятельность:
 наблюдение за живой Совместная деятельность:
 Наблюдение
в
уголке
природой
 минутка поэзии
природы
 дидактическая игра по  нравственно чтение
художественной
экологии
экологическое воспитание
литературы
Индивидуальная работа:
 подвижные игры
Индивидуальная работа:
 Развивающие игры на
 игры-драматизации
 звуковая культура речи
развитие познавательных
 беседа
навыков
 воспитание
культурно-  Индивидуальная
гигиенических навыков,
работа по физическому Самостоятельная
деятельность:
развитие
 Самостоятельная
воспитанию
мелкой моторики рук
деятельность: сюжетноролевая игра

187

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Совместная деятельность:
 беседа
о
художниках,
писателях, рассматривание
репродукций, иллюстраций
Индивидуальная работа:
 Развитие речи
 игры
на
развитие
познавательных навыков
Самостоятельная
деятельность:
рисование
(лепка)



Совместная деятельность:
 Наблюдение,
 Конструирование
 Дидактические игры
Индивидуальная работа:
 рисование
Самостоятельная
деятельность
двигательная
Совместная деятельность:
 Звуковая культура речи
 Социально-нравственное
воспитание
Индивидуальная работа:
 Рисование / лепка,
 Культурно-гигиенические
навыки
Самостоятельная
деятельность:
сюжетноролевая игра
Совместная деятельность:
 Игры-забавы
 Игры малой подвижности
Индивидуальная работа:
 Сенсорная культура
 Развивающие игры на
развитие познавательных
навыков
Самостоятельная.
деятельность: двигательная
деятельность

























наблюдение
за
неживой природой
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
словесно-подвижные
игры
игровые поручения
сюжетно-ролевая игра

наблюдение за трудом
взрослых
народные игры
подвижные игры
игры - драматизации
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
Наблюдение
за
растительным миром
Дидактическиэкологические задания
Народные игры
Сюжетно-ролевая игра
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
Наблюдение за живым
объектом
Сюжетно-ролевая игра
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
подвижные игры
игра-драматизация

Совместная деятельность:
 ознакомление
с
окружающим
 настольно-печатные игры
Индивидуальная работа:
 аппликация/
конструирование
 Двигательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
настольнопечатные игры
Совместная деятельность:
 Речевая деятельность
Индивидуальная работа:
 Развивающие игры на
развитие познавательных
навыков
Самостоятельная
деятельность:
конструирование
Совместная деятельность:
 ОБЖ
Индивидуальная работа:
 Звуковая культура речи
 Настольно-печатные игры
Самостоятельная
деятельность:
настольнопечатные игры

Совместная деятельность:
 Чтение художественной
литературы
 Инсценировка
Индивидуальная работа:
 Двигательная
деятельность
 Культурно-гигиенические
навыки
Самостоятельная
деятельность: инсценировка,
кукольный, теневой театр

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
детей
1)
Непосредственно образовательная деятельность
Актуальная предметноОсновные формы: игра, наблюдение, экспериментирование,
развивающая среда
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность и др.
2)
Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов

188

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
детей
1)
Непосредственно образовательная деятельность
Актуальная предметноОсновные формы: игра, наблюдение, экспериментирование,
развивающая среда
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность и др.
2)
Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов

В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплекснотематический принцип построения образования, ведущим видом деятельности детей является
игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных
режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и
сезонности. Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более глубокого
погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию содержание
образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МАДОУ также строится на основе
комплексно тематического планирования. (Приложение 2).
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для
группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует
уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в
центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график (Приложение 3) составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. учебный год (сентябрь-май), во время которого проводится непрерывная образовательная
деятельность с детьми в соответствии с учебным планом и расписанием образовательной
деятельности, действует режим дня на холодный период года;
2. летний период (июнь-август), во время которого непрерывная образовательная деятельность не
проводится, организуется интегрированная совместная художественно-эстетическая
деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на период летних
каникул действует режим дня на теплый период года.
Непрерывная
образовательная
деятельность
представлена
учебным
планом,
предполагающим реализацию содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям
(направлениям развития ребенка).
Учебный план разработан с учетом:
- методических рекомендаций автора вариативной примерной адаптированной основной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет, автор учитель-логопед Н. В. Нищева
- варьирования содержания образования в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями развития детей, темпом освоения содержания образования детьми каждой
возрастной группы;
189

- длительности адаптационного периода каждого ребенка при поступлении в детский сад;
- соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Для вновь поступивших детей дошкольного возраста адаптационный период может быть
продлен в индивидуальном порядке, в соответствии с особенностями каждого ребенка. Здесь
предполагается адаптация к новым воспитателям, педагогам, их стилю общения, к изменившейся
и расширившейся предметно – пространственной среде.
Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель.
Исключив из данного периода каникулы (1-2 неделя января) и 2 недели сентября для адаптации
вновь поступающих детей раннего возраста, получаем продолжительность учебного времени в
детском саду:
- для дошкольных групп - 36 учебных недель;
Вычисленное таким образом учебное время является основанием для составления учебного
плана, нормирующего образовательную нагрузку на ребенка в течение недели и учебного года
(Приложение 4).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Исходя из различных видов детской деятельности, характерных для
раннего и дошкольного возраста, учебный план представлен отдельно для групп раннего и
дошкольного возраста.
Расписание образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных
особенностей воспитанников. Образовательная нагрузка и режим непрерывной образовательной
деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более
25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется
проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Расписание образовательной деятельности составляется ежегодно с учетом комплектования
групп и представлено в приложении (см. Приложение 5).

190

3.1.7 Режим дня и распорядок
МБДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе примерного режима
дня, указанного в образовательной программе «От рождения до школы» («Детство») и санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
При организации режима дня детей в МБДОУ предусматривается сбалансированное чередование
видов деятельности: непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, самостоятельной.
Режим пребывания детей второй младшей группы
в холодный период в МАДОУ детском саду комбинированного вида № 539
Содержание деятельности
Время
Прием детей, осмотр, игровая деятельность
7.30-8.00
Ежедневная утренняя гимнастика
8.00-8.10
©Минутка здоровья (организация дыхательной гимнастики)
8.10-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурно8.15-8.55
гигиенических навыков)
©Минуты
познания
(игровая
деятельность,
общение,
8.55-10.00
познавательно-исследовательская, двигательная, трудовая)
10.00-11.50
©Минутки открытий:
Подготовка к прогулке (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Прогулка
(наблюдение,
познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь),
11.50-12.00
игровая деятельность
©Минутка доброго чтения (Чтение и декламирование детских
12.00-12.10
произведений)
Подготовка к обеду, обед (формирование культурно-гигиенических
12.10-12.50
навыков)
©Минутки отдыха (подготовка ко сну, дневной сон)
12.50-15.00
Постепенный подъем
15.00-15.05
©Минутка здоровья (воздушные процедуры, ленивая гимнастика,
15.05-15.25
закаливающие процедуры)
©Минутка поэзии (восприятие художественной литературы)
15.25-15.50
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурно15.50-16.20
гигиенических навыков)
16.20-18.00
©Минутки открытий:
Подготовка к прогулке (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Прогулка
(наблюдение,
познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)
Режим пребывания детей второй младшей группы
в теплый период в МАДОУ детском саду комбинированного вида № 539
Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игровая деятельность
Ежедневная утренняя гимнастика
©Минутка здоровья (организация дыхательной гимнастики)
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурногигиенических навыков)
©Минуты
познания
(игровая
деятельность,
общение,
познавательно-исследовательская, двигательная, трудовая)
©Минутки открытий:
Подготовка к прогулке (формирование культурно-гигиенических

Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.55
8.55-10.00
10.00-11.50

191

навыков)
Прогулка
(наблюдение,
познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь),
игровая деятельность
©Минутка доброго чтения (Чтение и декламирование детских
произведений)
Подготовка к обеду, обед (формирование культурно-гигиенических
навыков)
©Минутки отдыха (подготовка ко сну, дневной сон)
Постепенный подъем
©Минутка здоровья (воздушные процедуры, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры)
©Минутка поэзии (восприятие художественной литературы)
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурногигиенических навыков)
©Минутки открытий:
Подготовка к прогулке (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Прогулка
(наблюдение,
познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)

11.50-12.00
12.00-12.10
12.10-12.50
12.50-15.00
15.00-15.05
15.05-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-18.00

3.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Для реализации используется учебно-методический комплект, включающий в себя:
1. С.Николаева «Создание условий для экологического воспитания детей». М. «Новая
школа».1993.
2. С.Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М. «Новая
школа».1995.
3. С.Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников» М. «Новая
школа».1996.
4. С.Николаева «Экологическое воспитание дошкольников» Пособие для специалистов
дошкольного воспитания. М.АСТ.1998.
5. С.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Книга для
воспитателя детского сада. М. «Просвещение».1999.
6. С.Николаева «Как приобщить ребёнка к природе». М. «Новая школа».1999.
7. С.Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства». Рекомендации педагогам,
родителям и гувернёрам. М. «Мозайка-синтез».2002.
8. С.Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского сада».
9. С.Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада».
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Непрерывная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности

Периодичность
Старшая
Подготовительная
группа
группа

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

192

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

ежедневно

Наблюдение

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития

ежедневно

ежедневно

3.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания рабочей
программы воспитателя младшей группы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие рабочей программы младшей группы и методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять
с участием педагогического совета, Совета МАДОУ, администрации МАДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации ООП МАДОУ
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, комментировать ее положения на
открытых профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

193

3.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

194

3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на
содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6
лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,
2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности
жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
27.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:
Смысл, 2014.
28.
Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.
– М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.

195

30.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М.,
АСТ, 1996.
32.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
34.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая.
Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе,
их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного
сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
36.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

196

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)