Оглавление
Пояснительная записка ........................................................................................................................... 3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы воспитания .. 5
1.1. Цель программы воспитания .......................................................................................................... 5
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания ...................... 6
1.2.1. Уклад образовательной организации.......................................................................................... 8
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ ......................................................................................................... 8
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ ........................................................................................................ 9
1.2.4. Социокультурный контекст ....................................................................................................... 11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ ........................................................................ 11
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы .......................................... 12
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет) ..... 12
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
..................................................................................................................................................................... 13
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.......................................... 14
Раздел II. Содержательный ................................................................................................................... 15
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания .................................... 15
2.1.1. Патриотическое направление воспитания............................................................................... 16
2.1.2. Социальное направление воспитания ...................................................................................... 18
2.1.3. Познавательное направление воспитания ............................................................................... 19
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания .................................................... 20
2.1.5. Трудовое направление воспитания ........................................................................................... 22
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания ........................................................................ 23
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ................................................................ 26
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания .................................................................................. 32
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.......................................... 33
Раздел III. Организационный ............................................................................................................ 35
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ........................... 35
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ ................................................................. 36
3.3. Организация предметно-пространственной среды ................................................................... 37
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ..................................................................... 41
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания ................... 45
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей ........................................................................ 46
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы ........................................................ 47
3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.......................................... 49
Основные понятия, используемые в Программе .............................................................................. 52

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МАДОУ детский сад комбинированного вида
№ 539 (далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО).
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539 руководствуется
определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее
– Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных
настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539 (далее – ДОУ). В связи с
этим в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок
реализации Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной программы
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539 – пять лет.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3

Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируются с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными
ценностями.
Планируемые
результаты
определяются
направлениями рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу направления,
которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского
сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы МАДОУ детский сад комбинированного вида №539, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МАДОУ детский сад комбинированного вида №539 и их приобщение к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении (далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2
лет до8 лет.

4

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы
воспитания
1.1. Цель программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания:
Направление
для детей раннего возраста
для детей дошкольного
воспитания
(2-3 года)
возраста (3-8 лет)
/Ценности
Патриотическое/
Воспитывать привязанность,
Воспитывать любовь к своей
Родина, природа
любовь к семье, близким,
малой родине, чувство
окружающему миру;
привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Развивать представления о
своей стране.
Социальное/
Воспитывать принятие понятий, Формировать
умение
Человек, семья,
что такое «хорошо» и «плохо». различать
основные
дружба,
Воспитывать интерес к другим проявления добра и зла.
сотрудничество
детям
и
способность Воспитывать
принятие
бесконфликтно играть рядом с ценностей семьи и общества
ними. Формировать проявление и
уважение
к
ним,
позиции «Я сам!» Воспитывать правдивость, искренность,
доброжелательность, проявление способность к сочувствию и
сочувствия,
доброты. заботе, к нравственному
Формировать
чувство поступку,
Воспитывать
удовольствия в случае одобрения чувство ответственности за
и чувство огорчения в случае свои действия и поведение.
неодобрения
со
стороны Воспитывать принятие и
взрослых.
Формировать уважение
к
различиям
способность к самостоятельным между
людьми.
(свободным)
активным Формировать
основы
действиям
в
общении. речевой
культуры.
Формировать
способность Воспитывать дружелюбие и
общаться с другими людьми с доброжелательность, умение
помощью
вербальных
и слушать
и
слышать
невербальных средств общения.
собеседника,
способность
взаимодействовать
со
взрослыми, сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
Познавательное/
Формировать интерес к
Воспитывать
Знание
окружающему миру и активность любознательность,
в поведении и деятельности.
наблюдательность,
5

Формировать
навыки
самообслуживания: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать и т. д. Воспитывать
стремление
быть
опрятным.
Формировать
интерес
к
физической
активности.
Воспитывать
стремление
соблюдать элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ, на
природе.
Трудовое/ Труд
Воспитывать
умение
поддерживать
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Воспитывать
стремление помогать взрослому в
доступных
действиях.
Воспитывать
стремление
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
эмоциональную
Этико-эстетическое/ Воспитывать
Культура и красота
отзывчивость
к
красоте.
Формировать интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами деятельности.
Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

потребность
в
самовыражении, в том числе
творческом,
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Формировать
основные
навыки
личной
и
общественной
гигиены,
стремление
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде),
природе.

Воспитывать
понимание
ценности труда в семье и в
обществе
на
основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Воспитывать
способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремление к отображению
прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
формировать
зачатки
художественноэстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения программы
воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция рабочей программы воспитания
6

основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании Программы воспитания учтены принципы ДО, определенные
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;

Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ детский сад комбинированного
вида № 539, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Конструирование воспитательной среды ДОУ строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
7

обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.

1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации, сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции,
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).

1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

8

1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (профессиональных, профессионально-родительских, детско-взрослых
детских).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию; 

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
9

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
10

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.


1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:

предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
11

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое и
оздоровительное

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
12

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку; проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом; проявляющий
активность, самостоятельность, субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
13

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана в
соответствии с парциальной программой экологического воспитания в детском саду С.Н.
Николаевой «Юный эколог» и парциальной образовательной программой для детей
дошкольного возраста О.В. Котловановой, И.Е. Емельяновой «Безопасный я в безопасном
мире».
Цель программы «Юный эколог» - формирование у ребенка осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он
знакомится в дошкольном детстве.
В структуре программы выделяются следующие основные разделы:
1.
«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.
«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.
«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.
«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.
«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.
«Взаимодействие человека с природой».
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными
в экологической комнате и на участке, ведение различных календарей, непосредственно
образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с
использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в
природоохранных акциях, экологических проектах.
Непосредственно образовательная деятельность организуется фронтально, количество
занятий составляет 1 занятие в неделю продолжительностью не более 15 минут младшая группа,
не более 20 минут средняя группа, не более 25 минут старшая группа, не более 30 минут
подготовительная к школе группа в соответствии с нормами СП.
Цель программы «Безопасный Я в безопасном мире» - формирование представлений о
безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста при угрозе и возникновении
чрезвычайных ситуаций террористического характера.
Занятия проводятся 2 раза в месяц продолжительностью 20-30 минут с учетом
индивидуальных особенностей детей. После каждого занятия педагогам и родителям
предложены методические рекомендации по закреплению пройденного материала в разных
формах в течение 2-х недель. Разработка авторской программы именно для детей этого возраста
обусловлена важностью становления познавательных, эмоциональных, социальных реакций у
14

дошкольников, влияющих на развитие нравственно-волевой сферы ребёнка при формировании
личности безопасного типа.
Программа выстроена в модули согласно следующей логики: сначала на вводном занятии
«Я в мире» актуализируются ранее полученные знания о мире, об опасностях, о безопасном
поведении в целом.
Модуль № 1 «Кто нас защищает» позволяет ребёнку укрепиться в ощущении
защищенности, надежности близких взрослых (воспитатель, пожарный)».
Модуль № 2 «Моя безопасность» мягко вводит детей в тему ЧСТХ, которая представлена
психологически также, как и любые другие темы об опасностях в лесу, на дороге, в подъезде и
т.д.
Далее модули выстроены согласно темам от знакомых детям тем, с которыми они уже
встречались – безопасность при пожаре, бесхозные опасные предметы до тем новых – безопасное
поведение при обнаружении опасности ТХ. Формирование у детей начальных знаний о
безопасном поведении при ЧСТХ происходит последовательно, планомерно.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с
образовательными областями
Образовательная
Содержание
область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
коммуникативное
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
развитие
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
15

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
16


регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание
на основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организацию коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Общие задачи по патриотическому направлению воспитания при реализации
программы воспитания в ДОУ, соотнесенные с проектом Портрета выпускника
ДОУ:
Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к
правам и обязанностям человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины.
- Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация.

17

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Общие задачи по социальному направлению воспитания при реализации
программы воспитания в ДОУ, соотнесенные с проектом Портрета выпускника
ДОУ:
Развивать у ребенка:
- Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы.
18

- Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии
решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
- Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о
правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
- Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
- Уважение к своей семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к
семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
формирование ценности познания.

познавательного

направления

воспитания

–

19

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Общие задачи по познавательному направлению воспитания при реализации
программы воспитания в ДОУ, соотнесенные с проектом Портрета выпускника
ДОУ:
Развивать у ребенка:
- Интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
- Любознательность, опыт познавательной инициативы;
- Ценностное отношение к взрослому как источнику знаний.
- Способность к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).

2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение
построения
образовательного
процесса
физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
20



организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима

дня;

воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
сосредотачивает свое внимание на основных направлениях воспитательной работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Общие задачи по физическому и оздоровительному направлению воспитания
при реализации программы воспитания в ДОУ, соотнесенные с проектом Портрета
выпускника ДОУ:
Развивать у ребенка:
- Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе.
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей
среды и бережного обращения с ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека.
- Представления об особенностях здорового образа жизни.

21

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Общие задачи по трудовому направлению воспитания при реализации
программы воспитания в ДОУ, соотнесенные с проектом Портрета выпускника
ДОУ:
Развивать у ребенка:
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
- Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
- Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
- Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
22

- Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ
сосредотачивает свое внимание на основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
23


уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Общие задачи по этико-эстетическому направлению воспитания при
реализации программы воспитания в ДОУ, соотнесенные с проектом Портрета
выпускника ДОУ:
Развивать у ребенка:
- Представления о душевной и физической красоте человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
творческой деятельностью.
- Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Возможные виды и формы деятельности по всем направлениям программы
воспитания
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
24

смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка, а
также культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для использования и
применения знаний и умений.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, отдыха (например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с различными
видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный
тонус, повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют
навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают
потребность в познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
Проектная деятельность является одной из привлекательных и результативных
форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и взрослых. Проектную
деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая
25

направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений),
универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах
жизни и деятельности. Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это
создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или
совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его
экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой
любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши
папы удалые», «Люблю тебя, мой край родной». На выставках представляются творческие
работы детей. Активно привлекаются родители для участия в выставках семейного
творчества по различным направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539 расположен в городе
Екатеринбурге, микрорайоне – Вторчермет. Здание детского сада отдельно стоящее,
типовое, двух этажное. Расположено рядом с жилыми домами, имеет одну подъездную
дорогу. Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру. На
территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны,
клумбы и цветники. Район экологически неблагополучный, поблизости расположен ЕЖК
(Екатеринбургский жировой комбинат), автостоянка, что создает негативные условия
пребывания ребенка, в центре жилого квартала. В В ДОУ функционирует 12 групп.
МАДОУ функционирует 12 групп.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) воспитанников
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают МАДОУ,
можно отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к
жизни детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и
отношения к окружающему миру, к другим людям.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
26

личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики
педагогической деятельности в ОО.
Образовательная деятельность ДОУ направлена на объединение обучения и
воспитания в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539
базируется на основных принципах дошкольного образования:
1 Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2 Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования).
3 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4 Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5 Сотрудничество ДОУ с семьей.
6 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
К характерным особенностям воспитательного процесса в МБДОУ Д/с «Теремок»
относятся следующие аспекты:
- направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного,
уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и
умеющего отстаивать его;
- патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за
ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей, таких как любовь, к родителям, уважение к старшим, забота о малышах,
пожилых людях; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у
детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру;

27

- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в
том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в МАДОУ обеспечивается на основе
вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям
ФГОС ДО и выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей), а также
в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной,
музыкальной,
при
восприятии
художественной
литературы
и
фольклора,
конструировании), осуществляемой в ходе режимных моментов, НОД, в самостоятельной
деятельности детей, в индивидуальной работе с детьми.
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в МАДОУ режимным
моментам, т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Развивающее общение воспитателей и детей при проведении режимных моментов, даже
во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей
не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в МАДОУ
отводится игре. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники
отражают в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом
коллективе у дошкольников возникает потребность регулировать взаимоотношения со
сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные
чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее,
свободнее и лучше управляют своим поведением. У них развиваются субъектные
свойства, формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В
результате постоянного сравнения своего поведения с поведением окружающих людей у
ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Все это
28

самым непосредственным образом влияет на социально-личностное развитие
дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе МАДОУ придается физическому
развитию воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти
здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого
направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
деятельности и т.п. Особое значение придается также овладению детьми системой
доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.
Также большое внимание уделяется в МАДОУ гражданскому воспитанию:
прививанию чувств любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского
дома, детского сада, своего города, интереса и уважения к государственным символам
(флаг, герб, гимн), исторического и культурного наследия народа, гордости за его
достижения и желание приобщиться к общественно-полезным делам и значимым
общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Экологическое воспитание в МАДОУ подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ. В целях воспитания у детей основ экологического
сознания МАДОУ реализует парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог», а
также ежегодно принимают участие во Всероссийском фестивале энергосбережения и
экологии #Вместе ярче, педагоги организуют акцию «День Земли».
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания
из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру. В подготовительных группа
МАДОУ реализуется парциальная программа О.В. Котловановой, И.Е. Емельяновой
«Безопасный ч в безопасном мире».
29

В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги
ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в ДОУ общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников (+ развивающие задания
на интерактивной доске); дискуссий, которые дают дошкольникам возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат дошкольников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в МАДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ являются мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ» и «Годового плана МАДОУ детский сад
комбинированного вида № 539» на учебный год, коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей
(законных представителей), является обсуждение, планирование, совместное проведение
и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого
участника);

30

- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники МАДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в МАДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку
воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Дополнительное образование в МАДОУ является одним из важных условий для
развития личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал
образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были
изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и их родителей
(законных представителей) и
разработаны дополнительные общеразвивающие
программы различной направленности:

технической;

художественной;

социально-гуманитарной;

физкультурно-спортивной.
Взаимодействие с социальными партнерами
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами МАДОУ.
Основные социальные партнеры, взаимодействующие с МАДОУ детский сад
комбинированного
вида
№
539:
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и молодёжи
«Одаренность и технологии», Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования - Городской детский экологический центр, Библиотека № 31, Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа №
87, отдел пропаганды безопасности дорожного движения, Муниципальное автономное
учреждение культуры «Дом культуры «Елизаветинский». Планы взаимодействия ДОУ с
различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
МАУ ДО «Одаренность и технологии», МАУК ДК «Елизаветинский» и ГДЭЦ
проводят городские мероприятия, направленные на активизацию познавательной,
интеллектуальной и творческой инициативы воспитанников; ставящие перед собой цель
выявление и поддержку одаренных детей и их социализацию.
Сотрудничество коллектива МАДОУ с МАУ СОШ № 87 обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой № 31. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
31

мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах, МАДОУ взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает
активное участие в тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками
дошкольного возраста.
.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе МАДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе, возможно, воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте МАДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях вне
образовательной организации. В рамках взаимодействия с семьёй в МАДОУ, одной из
эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В
ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями
детей единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ, в которой строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
32

- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
МАДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
В структуре модуля выделяются следующие основные разделы:
1.
«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.
«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.
«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.
«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.
«Жизнь растений и животных в сообществе».
6.
«Взаимодействие человека с природой».
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и
животными в экологической комнате и на участке, ведение различных календарей,
непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые
обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение
экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах.
В процессе специально организованной совместной деятельности дошкольники
научатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы,
обогатят свой запас знаний новыми сведениями о природных явлениях. Это воспитает у
них любознательность, бережное отношение к природе, желание знать больше. Изучение
тем в процессе НОД, способствует развитию образного и конкретного мышления;
зрительной и слуховой памяти, речи, внимания, восприятия.
Непосредственно образовательная деятельность организуется фронтально,
количество занятий составляет 1 занятие в неделю продолжительностью не более 15
минут младшая группа, не более 20 минут средняя группа, не более 25 минут страншая
группа, не более 30 минут подготовительная к школе группа в соответствии с нормами
СП.
Виды деятельности
Организованные
Совместные
Деятельность ситуаций
экскурсии
(по - наблюдения в уголке природы, - экологические тропы,
территории
труд в уголке природы,
игры
(подвижные,
учреждения);
- целевые прогулки на природе ,
дидактические
,
непосредственная чтение
художественных театрализованные,
образовательная
произведений о природе (стихи, музыкальные),
33

деятельность
(познавательная,
комбинированная,
интегрированная);
наблюдения
за
животными
и
растениями,
явлениями природы,
деятельностью людей
в природе.

рассказы, сказки),
- рассматривание иллюстраций в
книгах,
-экологические сказки,
- рассматривание картин из жизни
диких животных, художников
И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова. И.И. Шишкина и
д.р .
рассказы
воспитателя
о
животных, растениях,
неживой природы, о заповедниках,
заказниках,
памятниках природы т.д.,
- беседы и разговоры с детьми на
экологические темы,
- сбор коллекций, семян, камней,
листьев,
- экологические праздники и
досуги («День птиц», «День
Земли» и т.д.),
опыты
и
эксперименты,
поисковая деятельность,
- экологические тренинги с
обсуждением и проигрыванием

различные
виды
изобразительной
деятельности
на
экологическую тематику,
- работа с календарями
природы,
дневниками
наблюдения,
изготовление
и
обыгрывание
макетов
(зоопарк, дикие животные,
домашние
животные,
животные жарких стран, лес
- наше богатство , кто в реке
живет).

.
Модуль образовательной деятельности «Безопасный я в безопасном мире»
В структуре программы выделены 7модулей:
«Кто нас защищает»
«Моя безопасность»
«Что делать при пожаре»
«Опасный предмет»
«Избежать опасности терроризма»
«Правила поведения с террористом»
«Спасательный штурм».
Данная программа реализуется в подготовительных группах (6-8 лет) и направлена
на закрепление знаний и навыков в области безопасного поведения, расширяя их в
контексте антитеррористической безопасности. Срок реализации составляет 1 год.
Занятия проводятся 2 раза в месяц продолжительностью 20-30 минут с учетом
индивидуальных особенностей детей, в форме беседы или обучающей среды. После
каждого занятия педагоги и родители способствуют закреплению пройденного материала
в разных формах в течение 2-х недель.
Формирование у детей начальных знаний о безопасном поведении при ЧСТХ
происходит последовательно, планомерно. Планирование в программе представлено
следующим образом:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

34

1.Вводное занятие позволяет выявить уровень знаний детей по направлению
программы в данный момент времени.
2. Обучающие занятия выстроены в виде модулей и позволяют познакомить с
содержание программы. Каждое первое занятие модуля является в большей степени
обучающим, а каждое второе – закрепляющим.
3. Итоговое занятие позволяет сделать выводы о результативности освоении
программы каждым ребёнком.
Все занятия, входящие в модули, по виду являются тематическими (комплексные,
но подчинены одной тематике).
№
Название модуля, темы занятия
Методы
п/п
Вводные занятия
1
Вводное диагностическое занятие.
Беседа, опрос
2
Я в мире. Вводное занятие.
Наблюдение, рефлексия
Модуль 1 «Кто нас защищает»
3
Кто нас защищает. Обучающее занятие.
Наблюдение, рефлексия
4
Кто нас защищает. Закрепляющее занятие.
Наблюдение, рефлексия
Модуль 2 «Моя безопасность»
5
Моя безопасность. Обучающее занятие.
Наблюдение, рефлексия
6
Моя безопасность. Закрепляющее занятие.
Наблюдение, рефлексия
Модуль 3 «Что делать при пожаре»
7
Что делать при пожаре. Обучающее занятие.
Наблюдение, рефлексия
8
Что делать при пожаре. Закрепляющее занятие.
Наблюдение, рефлексия
Модуль 4 «Опасный предмет»
9
Опасный предмет. Обучающее занятие.
Наблюдение, рефлексия
10
Опасный предмет. Закрепляющее занятие.
Наблюдение, рефлексия
Модуль 5 «Избежать опасности терроризма»
11
Избежать опасности терроризма. Обучающее занятие.
Наблюдение, рефлексия
12
Избежать опасности терроризма.
Закрепляющее Наблюдение, рефлексия
занятие.
Модуль 6 «Правила поведения с террористом»
13
Правила поведения с террористом. Обучающее занятие. Наблюдение, рефлексия
14
Правила поведения с террористом. Закрепляющее Наблюдение, рефлексия
занятие.
Модуль 7 «Спасательный штурм»
15
Спасательный штурм. Обучающее занятие.
Наблюдение, рефлексия
16
Спасательный штурм. Закрепляющее занятие.
Наблюдение, рефлексия
Итоговое занятие
17
Мой безопасный мир. Заключительное занятие.
Рефлексия
18
Итоговое диагностическое занятие.
Беседа, опрос

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
35

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность воспитанников, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е.
на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
36

- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности
воспитанников;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов МАДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как
основной, так и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Основные события – тематические музыкальные и спортивные праздники и
выставки, недели безопасности и здоровья, познавательные проекты, открытые уроки,
развлечения, акции

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются
интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
37

нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС МАДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС МАДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах МАДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории МАДОУ, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МАДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории МАДОУ (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория МАДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории МАДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
экологическое пространство «Огород» Все оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (интерактивная доска, экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
38

Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников.
Помещение
Деятельность
Оснащение
Музыкальный зал
Развитие музыкально –
Музыкальные инструменты для
художественно
детей
(наборы
русских
деятельности и
народных
музыкальных
эмоционально-волевой
инструментов:
трещотки,
сферы детей.
погремушки, треугольники, а
так же металлофоны, маракасы,
деревянные ложки, гармошки,
дудочки,
барабаны,
колокольчики, бубен); флажки,
ленты, султанчики, платочки;
технические
средства
(электронное пианино, ноутбук,
микшер, акустическая система,
экран, проектор, телевизор).
Спортивный зал
Укрепление
здоровья Музыкальный
центр,
детей,
приобщение
к скаладром, скамейки, маты,
здоровому образу жизни, мячи,
фитболы,
обручи,
развитие
физических скакалки, канаты и др.
качеств. Формирование у
воспитанников
двигательной активности.
Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
В групповых помещениях
Физкультурный уголок
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега,
индивидуального
равновесия, для прыжков для
двигательного опыта в катания, бросания, ловли, для
самостоятельной
ползания и лазания. Атрибуты
деятельности
к подвижным и спортивным
играм.
Нетрадиционное
физкультурное оборудование.
Уголок природы
Расширение
Календарь природы. Сезонный
познавательного
опыта, материал. Паспорта растений.
его
использование
в Стенд
со
сменяющимся
трудовой деятельности
материалом на экологическую
тематику. Макеты. Литература
природоведческого содержания,
набор
картинок,
альбомы.
Материал
для
проведения
элементарных
опытов.
Обучающие и дидактические
игры по экологии. Инвентарь
для трудовой деятельности.
Природный
и
бросовый
материал.
Уголок развивающих игр Расширение
Дидактический материал по
познавательного
сенсорному
воспитанию.
сенсорного опыта детей
Дидактические
игры.
Настольно-печатные
игры.
Познавательный
материал.
39

Строительная мастерская

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца

Игровой уголок

Реализация
ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта.

Уголок безопасности

Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности

Уголок России

Расширение
представлений у детей о
государстве
и
государственной
символике, родном крае
накопление
познавательного опыта

Книжный уголок

Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой,
«добывать»
нужную информацию.

Театрализованный уголок

Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя

Материал
для
детского
экспериментирования.
Напольный
строительный
материал;
Настольный
строительный
материал.
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными
деталями).
Мягкие
строительно-игровые модули младший
возраст.
Транспортные игрушки.
Атрибутика для с-р игр по
возрасту
детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»).
Предметызаместители
Дидактические,
настольные
игры по профилактике ДТП.
Макеты перекрестков, районов
города,
дорожные
знаки.
Литература
о
правилах
дорожного движения.
Государственная
символика.
Образцы русских костюмов
Наглядный
материала:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации
и
др.
Предметы
народноприкладного
искусства.
Предметы
русского
быта.
Детская
художественной
литературы
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом
детей.
Наличие
художественной
литературы.
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной литературой.
Материалы о художниках –
иллюстраторах.
Портрет
поэтов, писателей (старший
возраст).
Тематические
выставки.
Ширмы. Элементы костюмов.
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом).
40

Творческая мастерская

в играх-драматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка
позиции творца.

Музыкальный уголок

Формирование интереса и
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства,
развитие
эстетического восприятия
окружающего мир

Прогулочные участки

Формирование
физических
качеств.
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
трудовой деятельности

Предметы декорации.
Бумага разного формата, разной
формы,
разного
тона.
Достаточное
количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки).
Наличие цветной бумаги и
картона.
Достаточное
количество
ножниц
с
закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток
для аппликации. Подручный
материал (фольга, фантики от
конфет и др.). Место для
сменных выставок детских
работ, совместных работ детей
и
родителей.
Место для
сменных
выставок
произведений
изоискусства.
Альбомы – раскраски. Наборы
открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные
картинки.
Предметы
народно–
прикладного искусства
Детские
музыкальные
инструменты.
Магнитофон.
Набор
аудиозаписей.
Музыкальные
игрушки
(озвученные, не озвученные).
Игрушки
–
самоделки.
Музыкально - дидактические
игры.
Музыкальнодидактические пособия.
Игровое,
функциональное,
(навесы, столы, скамьи) и
спортивное
оборудование.
Различные цветочные клумбы,
огород.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
- администрация - 2 человека:
- педагогические работники – 20 человек;
- иные работники – 20 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- высшая квалификационная категория – 6 педагогов
- первая квалификационная категория – 6 педагогов;
41

- соответствие занимаемой должности – 8 педагогов.
Педагогические и руководящие работники МАДОУ обладают навыками работы на
ПК, владеют необходимым объемом навыков использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии
с родителями, коммуникации с педагогами, в том числе активное использование в работе
сайта МАДОУ, работа на страничках групп, тематических разделов сайта учреждения.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
МАДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников.
В МАДОУ создана система организационно-методического сопровождения
процесса реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Организационно-методическое сопровождение общеобразовательной программы
дошкольного образования сформировано таким образом, что педагог может пользоваться
им для реализации ее содержания, и содержит подробные объяснения, как построить
работу с воспитанниками при индивидуальной или групповой работе, а также как
организовать самостоятельную деятельность воспитанников.
Организационно-методическое сопровождение в ДОУ общеобразовательной
программы дошкольного образования является целостным, основанным на достижениях
науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов. Система мероприятий,
направлена на повышение профессиональных компетенций каждого педагога, на
обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных
результатов образования, воспитания и развития детей с учетом зоны ближайшего
развития, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного
процесса в МАДОУ обеспечивается целенаправленной деятельностью в рамках
следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов, медиотеки,
- организация методической работы с педагогами: методические мероприятия,
работа «Педагогических мастерских ДОУ», «Школы молодого педагога»;
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя
направления педагогической деятельности, образовательный маршрут профессионального
роста (самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не
реже 1 раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации
успеха каждого сотрудника, ориентацию на индивидуальность и личностное
самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала,
профессиональной мотивации.

42

Структура методической службы и стратегия методической работы определяется
интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их профессионального
мастерства, а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами:
 проблемные консультации
 семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научнопрактические семинары
 групповые дискуссии
 педагогические мастерские
 аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной
работы
 мастер-класс
 школа молодого педагога
 деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций)
 открытые просмотры разных видов деятельности
 взаимопосещения
 смотры-конкурсы
 день открытых дверей
 творческие отчеты
 беседы за «круглым столом»
 конкурс педагогического мастерства
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их
реализации,
методическая
работа
эффективно
способствует
повышению
профессионального мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих
способностей каждого как профессионала и как личности.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий

Заместитель заведующего

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
МАДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МАДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МАДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в МАДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в МАДОУ (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в МАДОУ).
- организует воспитательную деятельность в МАДОУ;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в МАДОУ нормативные
43

документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в МАДОУ в соответствии
с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в МАДОУ совместно с Педагогическим
советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
подготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт МАДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общих воспитательных мероприятий;
- организует участие воспитанников и педагогов в конкурсах
различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Воспитатель,
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
музыкальный
физической культурой;
руководитель, инструктор - формирует у воспитанников активную гражданскую
по физической культуре, позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
учитель-логопед
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций МАДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии образовательного
44

Педагог-психолог

Младший воспитатель

процесса;
–организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
воспитанников;
организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАДОУ включает:
- Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 7 мая 2013 г.);
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 об утверждении Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
детский сад комбинированного вида № 539;
- Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539;
- Программа развития МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539;
- Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад комбинированного вида №
539;
- Календарный учебный график;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой план;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами и другие локальные акты;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп;

45

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МАДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в МАДОУ).
-

3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений
в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.

46

Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в МАДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания, МАДОУ ежегодно составляет
календарный план воспитательной работы с конкретизацией форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых сотрудниками в учебном году и назначением
ответственного лица, а так же включаются конкурсы согласно плану мероприятий
организаторов разных уровней.
месяц
сентябрь

октябрь

событие
Развлечение «День знаний»
Тематическая выставка
Неделя безопасности
Открытый урок по ОБЖ
Праздник Осени

ответственный
Музыкальный руководитель
Заместитель заведующего
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
47

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Познавательный проект
Проект «День народного единства»
День матери
Открытый урок по ОБЖ
Единый урок «Права человека»
Тематическая выставка
Праздник «Новый год»
Неделя здоровья
Акция «Покормите птиц»
Проект «Рожественские посиделки»
Спортивный праздник «Защитники
Отечества»
Тематическая выставка
Проект «Лучше всех»
Праздник 8 марта
Тематическая выставка
Неделя музыки
Акция «День Земли»
Тематическая выставка
Развлечение «День космонавтики»
Весенний кросс-марафон
Праздник «До свидания, детский сад!»
Проект «И помнит мир, спасенный…»

Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Заместитель заведующего
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Заместитель заведующего
Педагог-психолог
Музыкальный руководитель
Заместитель заведующего
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Заместитель заведующего
Инструктор по физической
культуре
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог

Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.

48

3.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Для реализации используется учебно-методический комплект, включающий в себя:
1. С.Николаева «Создание условий для экологического воспитания детей». М.
«Мозаика-Синтез».2016.
2. С.Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М.
«Мозаика-Синтез».2016
3. С.Николаева «Место игры в экологическом воспитании дошкольников» М.
«Мозаика-Синтез».2016
4. С.Николаева «Экологическое воспитание дошкольников» Пособие для
специалистов дошкольного воспитания. «Мозаика-Синтез».2016.
5. С.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Книга для
воспитателя детского сада. М. «Мозаика-Синтез».2016.
6. С.Николаева «Как приобщить ребёнка к природе». М. «Мозаика-Синтез».2016.
7. С.Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства». Рекомендации
педагогам, родителям и гувернёрам. М. «Мозайка-синтез».2002.
8. С.Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной группе детского
сада». М «Мозаика-Синтез».2016
9. С.Николаева «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада» М
«Мозаика-Синтез».2016
10. С.Николаева «Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада». М
«Мозаика-Синтез».2016
11. С.Николаева «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада». М
«Мозаика-Синтез».2016
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Непрерывная образовательная деятельность
Периодичность
Вид деятельности

Младшая группа Средняя группа

Познавательная
деятельность

1 раза в неделю

1 раза в неделю

Старшая группа

Подготовительная
группа

1 раза в неделю

1 раза в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение художественной
литературы
Познавательноисследовательская
деятельность
Наблюдение

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

49

Модуль образовательной деятельности «Безопасный я в безопасном мире»
1. Айвазова Е.С. Формирование нравственно-волевой сферы студентов средствами
физической культуры. автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.С. Айвазова. – Майкоп,
2013 г. – 26с.
2. Базаркина Д.Ю. Терроризм и антитеррористическая деятельность:
коммуникативный аспект (на материалах Европейского союза. ─ М.: Международный
центр социально-политических исследований и консалтинга, БФРГТЗ «Слово», 2013.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – СПб.: Питер,
2008. – 400 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред.
Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. :
МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. –349 с.
5. Васильева О.С. Роль образования в сфере психологии здоровья в формировании
системы гуманистических ценностей /О.С. Васильева // «Российский психологический
журнал». – 2010. – Т. 7, № 5-6. – С. 44-49
6. Гогоберидзе А.Г. Исследование проблем дошкольного детства в поликультурном
пространстве российских городов. Результаты межрегионального исследования:
Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – 521 с.
7. Григорович Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович, Т.Д.
Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.
8. Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное
пособие / В.А. Деркунская. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. — 280 с.
10. Зайцев Г.К. Опыт внедрения валеологического компонента в школьное
образование / Г.К. Зайцев, В.В Колбанов, И.В. Кузьмина, Л.С. Михайленко // «
Валеология». – 1998. – № 1. – С. 5-17
11. Каплан Я.Б. Игра как средство формирования представлений о пожарной
безопасности у младших школьников /Я.Б. Каплан // Актуальные проблемы обеспечения
безопасности в Российской Федерации материалы II международной научно-практической
конференции 5 декабря 2007 г Екатеринбург Уральский институт ГПС МЧС России, 2007.
– С. 104-107
12. Каптерев П.Ф. О детском страхе Текст./ П. Ф. Каптерев // Народное
образование. 2000. – № 3. – С. 256-258
13. Каратаева Н.А. Воспитание волевых качеств личности дошкольника как
психолого-педагогическая проблема / Библиотека ШГПИ / Н.А. Каратаева, М.Г. Ким
[Электронный доступ: http://irbis.shgpi.edu.ru/biblioteka/katfree/264.pdf]
14. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 416 с.
15. Купецкова В.Ф. Навыки личной безопасности: от детского сада до школы / В.Ф.
Купецкова // Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной
100-летию со дня рождения А.В.Запорожца «Наука о детстве и современное образование».
– М: Центр «Школьная книга», 2005. – С. 47-48
16. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.
Электронный ресурс: [http://ebooks.grsu.by/psihologia/lisina-m-i-obshchenie-so-vzroslymi-udetej-pervykh-semi-let-zhizni.htm]
17. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках / С.М. Мартынов / Советы
практического врача-педиатра: кн. для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение,
2013. – 224 с.
50

18. Мошкин В.Н. Закономерности воспитания культуры безопасности / В.Н.
Мошкин // «Основы безопасности жизни». – 2015. – № 7. – С. 12-14
19. Мошкин В.Н. Культура безопасности как составная часть культуры / В.Н.
Мошкин// «Основы безопасности жизнедеятельности». – 2004. – № 1. – С. 44-48
20. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов . Под ред.
Л.А. Венгера.—2-е изд., перераб. и доп. / В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 1985.—272 с.
21. Похилько Е.С. Психологическая подготовка детей к чрезвычайным ситуациям /
Е.С. Похилько, Н.В. Осипова // «Психологическое здоровье личности: теория и практика.
Сборник научных трудов по материалам III Всероссийской научно-практической
конференции». – 2016. – С. 123-124
22. Садретдинова А.И. Проектирование педагогических условий формирования
культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников /А.И. Садретдинова
// «Вестник Санкт-Петербургского университета». – 2008. – Вып. 3. – С. 408-413
23. Садретдинова А.И. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности
старших дошкольников средствами игры. Методические рекомендации / А.И.
Садретдинова. / Нижневарт. гос. гуманит. ун-т. – Нижневартовск, 2009. – 47 с.
24. Сидоркин В.А. Особенности формирования культуры безопасного поведения
детей при чрезвычайных ситуациях / В.А. Сидоркин // «Пожары и чрезвычайные
ситуации: предотвращение, ликвидация». – 2014. – № 4. – С. 5-10
25. Сухарев А. В. Безопасность образовательного учреждения / А. В. Сухарев //
Безопасность образовательного учреждения: метод. пос. – М.: Изд-во МГОУ, 2006. – 68 с.
26. Тарас А.Т. Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия / А. Т. Тарас, К.
В. Сельченок. – М.: ACT, Мн.: Харвест, 2001. – 480 с.
27. Терницкая С.В. Формирование безопасного поведения личности как социальнопедагогическая проблема / Вестник КГПУ «Педагогические науки. Теория и методика
профессионального образования», - Красноярск, 2016. С 90-94
28. Тихомирова О.Б. Проблема личной безопасности детей дошкольного возраста /
О.Б. Тихомирова // Традиции и новаторство в современном образовании: Тез. студ.
междунар. науч.- практ. конф. 26-27 апреля 2001г. - Н.Новгород: НГПУ – 2001. – С. 176177
29. Черный С.П. Формирование культуры безопасности как один из факторов
социализации учащихся в современных условиях // Образование и социализация личности
школьника в современных условиях: / С.П. Черный // материалы краевой научнопрактической конференции. – Красноярск, 2007.– Вып. 1. – С. 78–81
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
№
Название модуля, темы занятия
Форма
п/п
Вводные занятия
1
Сентябрь
Вводное диагностическое занятие.
Беседа
2
Сентябрь
Я в мире. Вводное занятие.
Беседа
Модуль 1 «Кто нас защищает»
3
Октябрь
Кто нас защищает. Обучающее занятие. Обучающая игра
4
Октябрь
Кто нас защищает. Закрепляющее Обучающая игра
занятие.
Модуль 2 «Моя безопасность»
5
Ноябрь
Моя безопасность. Обучающее занятие. Обучающая игра
6
Ноябрь
Моя
безопасность.
Закрепляющее Обучающая игра
занятие.
Модуль 3 «Что делать при пожаре»
7
Декабрь
Что делать при пожаре. Обучающее Обучающая игра
занятие.
8
Декабрь
Что делать при пожаре. Закрепляющее Обучающая игра
51

занятие.
Модуль 4 «Опасный предмет»
9
Январь
Опасный предмет. Обучающее занятие.
10
Январь
Опасный
предмет.
Закрепляющее
занятие.
Модуль 5 «Избежать опасности терроризма»
11
Февраль
Избежать
опасности
терроризма.
Обучающее занятие.
12
Февраль
Избежать
опасности
терроризма.
Закрепляющее занятие.
Модуль 6 «Правила поведения с террористом»
13
Март
Правила поведения с террористом.
Обучающее занятие.
14
Март
Правила поведения с террористом.
Закрепляющее занятие.
Модуль 7 «Спасательный штурм»
15
Апрель
Спасательный штурм.
Обучающее
занятие.
16
Апрель
Спасательный штурм. Закрепляющее
занятие.
Итоговое занятие
17
Май
Мой безопасный мир. Заключительное
занятие.
18
Май
Итоговое диагностическое занятие.

Обучающая игра
Обучающая игра
Обучающая игра
Обучающая игра
Обучающая игра
Обучающая игра
Обучающая игра
Обучающая игра
Беседа
Беседа

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
52

единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.

53